沈會(huì)萍

古詩(shī)，以她那精練的語(yǔ)言，深遠(yuǎn)的意境，優(yōu)美的韻律而成為中國(guó)文學(xué)史上一顆燦爛的明珠。但因?yàn)閷W(xué)生距離古詩(shī)的年代久遠(yuǎn)，加之理解能力有限，不容易體會(huì)詩(shī)歌中的情感。如何穿越時(shí)光隧道把學(xué)生帶到詩(shī)人生活的年代，體驗(yàn)詩(shī)人的生活，體會(huì)詩(shī)人的情感？我認(rèn)為朗讀很重要。下面簡(jiǎn)單談?wù)勎以诠旁?shī)教學(xué)中，如何利用朗讀讓學(xué)生穿越時(shí)空隧道，回到遙遠(yuǎn)的古代，與詩(shī)人同歡喜、共悲切。

1、閱讀相關(guān)資料，搭建對(duì)古詩(shī)理解的橋梁

我在教學(xué)古詩(shī)時(shí)，會(huì)事先查閱一些作者的相關(guān)資料，以及與古詩(shī)內(nèi)容有關(guān)的歷史背景，讓學(xué)生大聲朗讀，增強(qiáng)對(duì)古詩(shī)的了解。如我在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文十一冊(cè)中《聞官軍收河南河北》時(shí)，查閱了“安史之亂”的材料，讓學(xué)生通過(guò)朗讀，理解詩(shī)人“喜欲狂”是因?yàn)楣佘娖蕉怂E北，他終于可以結(jié)束顛沛流離的日子，回到久別的家鄉(xiāng)了。這樣為學(xué)習(xí)古詩(shī)，理解詩(shī)意奠定了基礎(chǔ)。

2、指導(dǎo)讀熟古詩(shī)，讓學(xué)生品味古詩(shī)的意思

俗語(yǔ)有云“書讀百遍，其義自見(jiàn)”。要想學(xué)生理解古詩(shī)的意思，必須通過(guò)反復(fù)朗讀。古人也曾說(shuō)過(guò)：“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。要學(xué)生讀好古詩(shī)，并終身受益，必須教給他們一些朗讀的知識(shí)和技巧。指導(dǎo)學(xué)生朗讀古詩(shī)時(shí)，速度要稍慢些，以便于邊讀邊想，咬字要清晰準(zhǔn)確，把握好停頓和語(yǔ)調(diào)的輕重升降，讀出抑揚(yáng)頓挫。為了便于學(xué)生舉一反三，我教給他們停頓、重音、語(yǔ)速等相關(guān)知識(shí)，并明確相對(duì)應(yīng)的符號(hào)，如停頓“/”，重音用“·”，延長(zhǎng)用“---”等。在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文十一冊(cè)中《示兒》《觀書有感》時(shí)，我給學(xué)生加上了這樣的朗讀符號(hào)：“死去/元知/萬(wàn)事空，但悲/不見(jiàn)/九州同---?！薄皢?wèn)渠/那得/清如許---？為有/源頭/活水來(lái)?！蔽沂紫确蹲x，此時(shí)我會(huì)夸張的把重音、停頓突出來(lái)，以加深學(xué)生的印象。接著再讓學(xué)生模仿讀，根據(jù)讀的情況老師略加指導(dǎo)。然后同學(xué)間互讀，最后再全班朗讀。通過(guò)這樣反反復(fù)復(fù)地朗讀，學(xué)生對(duì)古詩(shī)的意思自然就會(huì)不斷深入的理解。

3、指導(dǎo)感情朗讀，讓學(xué)生體會(huì)古詩(shī)的音樂(lè)美

古詩(shī)的語(yǔ)言極富音樂(lè)美，它和仄壓韻，節(jié)奏、音律給人以美的享受。感情朗讀，能再現(xiàn)詩(shī)的意境，加深體會(huì)詩(shī)的含義與感情。在熟讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生已掌握了詩(shī)中的停頓與重音，已為感情朗讀奠定了基礎(chǔ)。在指導(dǎo)感情朗讀之時(shí)，首先指導(dǎo)學(xué)生確定朗讀的感情基調(diào)，然后指導(dǎo)處理朗讀的節(jié)奏。如杜甫的《聞官軍收河南河北》是首抒情詩(shī)。全詩(shī)充滿了喜悅、激動(dòng)之情?！皠ν夂鰝魇账E北，初聞涕淚滿衣裳”和“即從巴峽穿巫峽，便下襄陽(yáng)向洛陽(yáng)” 節(jié)奏要急促，“卻看妻子愁何在，漫卷詩(shī)書喜欲狂”和“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)” 要舒緩。這樣讓學(xué)生掌握輕重緩急以后再去朗讀，就會(huì)讀得有節(jié)奏、有韻律，給人以美感。

4、配上音樂(lè)朗讀，讓學(xué)生體會(huì)古詩(shī)的藝術(shù)美

在學(xué)生掃清文字障礙的基礎(chǔ)上，再精讀感悟，熟讀成誦，在音樂(lè)和動(dòng)畫的伴隨下，引導(dǎo)學(xué)生把體會(huì)到的通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)，并通過(guò)多首詩(shī)領(lǐng)悟藝術(shù)的魅力，從而受到美的熏陶。蘇教版語(yǔ)文第十冊(cè)中《游園不值》這首詩(shī)，通過(guò)“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”表現(xiàn)春天百花齊放，生機(jī)勃勃的景象。執(zhí)教時(shí)，我在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上，讓他們觀察詩(shī)中的插圖，欣賞我國(guó)民樂(lè)嗩吶、笛子合奏的《百鳥(niǎo)朝鳳》，讓他們感受院子里花團(tuán)錦簇、百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴的熱鬧景象。然后讓他們說(shuō)說(shuō)你仿佛看到了園子里什么樣的景象，加深對(duì)詩(shī)句的理解感悟。接著讓學(xué)生跟隨輕音樂(lè)《春野》朗誦全詩(shī)。舒緩的音樂(lè)、明快的節(jié)奏伴隨著朗朗的書聲，讓課堂變得溫馨、浪漫，學(xué)生的情操得以陶冶，情感得到滋潤(rùn)。此時(shí)的學(xué)生，仿佛自己就是那位站在友人園子外的詩(shī)人，仰望著綻放的紅杏，遐想著滿園的春色，很是陶醉。

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)，必須從指導(dǎo)朗讀入手，要達(dá)到最基本的標(biāo)準(zhǔn)：會(huì)讀、讀懂、讀通。在此基礎(chǔ)上調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，發(fā)揮他們的想象，與詩(shī)人產(chǎn)生共鳴，那樣才能穿越時(shí)空的隧道，回到遠(yuǎn)古，來(lái)到詩(shī)人的身邊，與他們同呼吸、共命運(yùn)。

【作者單位：漣水縣鄭梁梅小學(xué) 江蘇】