姚海軍，岳兆麟

《音樂課程標準》指出：要“注重個性發(fā)展。每一個學生都有權(quán)利以自己獨特的方式學習音樂，享受音樂的樂趣，參與各種音樂活動，表達個人的情智”。作為新時代的音樂教師，我們是學生個性形成與發(fā)展的引導者，如何在音樂課上讓學生的個性得以揮灑是新時代音樂教師永恒的話題。下面，我結(jié)合自己的音樂教學實踐談談自己的觀點。

一、廢除統(tǒng)一標準，尊重個性化回答

音樂課程作為一門綜合藝術(shù)，是抽象的，不具體的。音樂的魅力就在于能給人一個馳騁想象的自由空間，一首樂曲帶給人的感受不是單一的，而是豐富且多姿多彩的。因此，對于課堂上學生的回答，我們絕不能以“好”與“不好”，“對”或“不對”來一概而論，欣賞一首樂曲時，他們對音樂的理解可能各不相同。只要是學生在用心感受、用心想象，有何必一定要拘泥于“標準答案”呢？

在欣賞舒曼的《夢幻曲》時，我讓學生閉上眼睛，情緒隨音樂流動，想象歌曲中的景象。聽完曲子，同學們紛紛說“我看見了一群小朋友在草地上，玩的好開心……”“夏日黃昏，海風輕輕吹來，頑皮的細沙從腳趾縫里鉆出來……”“公園里，噴泉自由傾瀉，景色無比優(yōu)美……”這些答案都各不相同，但卻是學生們自身的真實感受，作為教師，我們能扼殺他們這些豐富有趣的想象嗎？當我熱情地鼓勵學生“太好了，你想得真不錯！”“你真是個與眾不同的孩子！”“你的想象力真豐富，老師要向你學習！”時，就會明顯感覺到這些孩子的學習勁頭更大了，信心也更足了。這遠比羅列一大串音樂片段的中心思想讓他們來背效果好得多。

二、引導個性化實踐，鼓勵人人參與

在音樂課堂上，教師要給學生一方自由的空間，尊重學生的奇思妙想，引導他們參與各種藝術(shù)實踐，最終形成自己的個性。同時，鼓勵全體學生主動參與活動，親身體驗群體活動的快樂，為個性的展現(xiàn)創(chuàng)設機會，搭建平臺。在教學中把老師的感受告訴學生，不如讓學生獲取自己的體驗。給學生提供更多動手動腦的機會。

在教歌曲《頑皮的小杜鵑》時，我讓學生扮演“小杜鵑”，以凳子作“樹”，“小杜鵑” 們躲在樹后面，當聽到“咕咕” 聲便探出腦袋，并做一個好看的“Pose”。于是，在人人都參與的實踐活動中，學生熟悉了歌曲旋律，掌握了歌曲結(jié)構(gòu)，在“Pose”的設計中，學生的想象力和創(chuàng)造力被激發(fā)，學生在動作的設計和表演中，思維更加豐滿。正是這些個性化的課堂實踐，促使學生思維得以激發(fā)，有效地促進了學生的個性發(fā)展。試想一下，這個課堂實踐的過程，不正是學生盡情揮灑個性的過程？

三、激發(fā)創(chuàng)新意識，鼓勵個性化表演

在教一年級《小動物唱歌》時，我讓學生看動物的圖片、聽動物的聲音、學動物的動作和聲音?？蓯鄣男“淄谩⑼偷拇罄匣?、憨態(tài)可掬的象媽媽；青蛙“呱呱呱”，小貓“喵～”，花狗“汪汪”，鴨子“嘎嘎嘎嘎”……孩子們學得特別開心，全身心地投入到表演中去，把自己扮成了小動物，把課堂當成了動物園……又如在二年級《兩只懶烏鴉》一課中，我鼓勵同桌分別扮演兩只懶烏鴉長此以往，邊唱邊演，演得好的可以上臺表演，這樣，所有的同學都積極主動地參與了表演。學生在無拘無束和非強制性的表演中，個性得到了發(fā)展。此外，在表演的同時，表演者在和觀眾的交流中，會學到許多課堂上所學不到的，及時檢驗自己學習中的得與失，然后加以改正、強化，從而獲得更多的自信，促進個性更健康地發(fā)展。

四、完善評價機制，激發(fā)個性

音樂的本質(zhì)是人類的感受、情緒、思想和意識的一種本能的表現(xiàn)，理解和享受音樂是每一個孩子與生俱來的本性。因此，音樂課上的評價更應該注重情感性、激勵性和發(fā)展性。俗話說：良言一句三冬暖，惡言一句六月寒。教師在課堂上對學生的點滴評價，都將在他們的成長道路上留下深深的印跡。一次聲音和諧、統(tǒng)一的齊唱之后，教師由衷地說一聲“好極了、真棒”，不僅可以讓學生感受集體配合所帶來的愉悅，體驗成功，還可以讓他們體驗到自身的價值，增強自信。一學生膽怯地輕聲演唱后，教師親切地說聲，“唱得不錯，能否讓全班都能聽到你美妙的歌聲？”將會使這位學生信心倍增，興趣高漲。

讓我們來看看日本大教育家鈴木是如何對待一個已經(jīng)學了幾年小提琴，幾乎讓母親徹底失望的孩子的。當小男孩吱吱呀呀，像青蛙叫似的拉了一遍后，男孩的母親拉長了臉，而鈴木卻像發(fā)現(xiàn)新大陸似的，一把按住孩子說：“天哪！那拉得太好了，太動聽了。你再拉一段給我聽聽好嗎？”剎那間，男孩激動得臉都紅了，又接著拉了一段，而這次，明顯比前一段好了不少。拉完后，鈴木又是表揚，又是連連表揚他“真不錯”。到臨走的時候，男孩已完全沉浸在小提琴神童的感覺里。孩子母親悄悄問鈴木：“我真搞不懂，你怎么能在孩子面前說假話呢？明明我兒子拉得難聽，您卻還夸獎他？”鈴木回答到：“你要知道，你孩子的心靈已受傷了，我第一次夸獎他時，他眼睛一亮，一下子受到了心靈的震蕩，感覺也就找到了。”后來，這位小男孩越發(fā)努力，勤學苦練，竟成了一位出色的小提琴演奏家。要知道，正是鈴木那些肯定的評價之語，修復了男孩受傷的心靈，幫他重振了信心和勇氣，重建起興趣，最終邁向了成功。

作為音樂教師，我們有能力也有義務為學生的個性搭建成長和表現(xiàn)的平臺，使學生去富有個性地學習，真正感受藝術(shù)的魅力?！白⒅貍€性發(fā)展”的理念，必將給21世紀的中國教育帶來深遠的影響。讓學生以清澈的目光、透明的思想，陽光般澄清的心靈來表現(xiàn)吧！讓學生的個性在音樂課上盡情揮灑吧！

【作者單位：蘇州市吳江區(qū)震澤實驗小學 江蘇】