曹良玉

新課程實施以來，由于廣大數(shù)學(xué)教師和研究工作者的積極參與、勇于探索，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)出現(xiàn)了令人欣喜的變化。走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，我們真正地感受到新課程改革給課堂教學(xué)帶來的生機(jī)和活力。但與此同時，我們也清楚地看到，由于對新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)理念理解上還不到位，導(dǎo)致種種實踐行為上的偏差，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)走入了一些新的誤區(qū)，從而出現(xiàn)了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)無效或低效的現(xiàn)象。因此，如何走出這些教學(xué)誤區(qū)，切實提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，是我們數(shù)學(xué)教學(xué)中迫切需要研究和解決的問題。

一、注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，但不能牽強(qiáng)附會

教師在教學(xué)活動中，有目的地創(chuàng)設(shè)一些情境是必要的。但是，有些教師不顧學(xué)生實際情況，在每一個知識點中都創(chuàng)設(shè)情境，有的情景甚至是學(xué)生不熟悉的，有的情景是不符合生活情理的、對學(xué)生沒有幫助的。這樣不但起不到促進(jìn)作用，反而會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生感到困惑。例如一位教師在教學(xué)二年級的加法估算時，為了讓學(xué)生對約等于號有個感性的認(rèn)識，特別利用課件做了一個湖面的情景，水面上泛起了波浪，截取一段就是約等于號。畫面精美，還配上了音樂。水面與約等于毫無聯(lián)系，不僅對認(rèn)識約等于號沒有幫助，反而會分散學(xué)生的注意力。這里可以這樣設(shè)計讓學(xué)生理解：小明和小紅都去商店買東西，小明買的東西是9元9角8分，小紅買的東西是10元零3分，售貨員阿姨一般會收他們多少錢？據(jù)現(xiàn)實情況一般都會收他們10元。9元9角8分比10元少一點，10元零3分比10元多一點，都不是正好等于10元，只是大約為10元，用約等于表示，符號為“≈”，它一頭低一頭高，表示這個數(shù)可能少一點，也可能多一點。情境的創(chuàng)設(shè)要考慮到學(xué)生的年齡特點和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)去選擇教學(xué)資源，把學(xué)生熟悉的、喜聞樂見的、有價值的數(shù)學(xué)情境呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生感到親切，從而產(chǎn)生好學(xué)、樂學(xué)的動力。

二、提倡培養(yǎng)探究精神，但不能探究無“度”

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的一個方面，就是要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)獨立思考，獨立分析問題、解決問題和探究精神。探究性學(xué)習(xí)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變要我學(xué)為我要學(xué)，使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，但探究也應(yīng)有“度”。有些教師，一節(jié)課上，教師提一兩個問題，就讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，“放手”教學(xué)成了“放羊”教學(xué)；還有的教師則是無論什么內(nèi)容都讓學(xué)生探索，探索成了數(shù)學(xué)教學(xué)的唯一法寶。例如一位教師在教學(xué)簡易方程“x+5=12”過程中，連解方程的格式都要學(xué)生通過試做、討論、對比得出，浪費了許多教學(xué)時間；實際上，解方程的格式仍然可以通過自學(xué)、教師講解進(jìn)行?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對“探索”提出的目標(biāo)是“主動參與特定的教學(xué)活動，通過觀察、實驗、推理等活動發(fā)現(xiàn)對象的某些特征或與其他對象的區(qū)別和聯(lián)系?！薄皹?biāo)準(zhǔn)”強(qiáng)調(diào)的是“某些特征”而不是“全部知識”，數(shù)學(xué)中的一些規(guī)定、約定俗成等沒有探究必要的就不要探究。教師在教學(xué)中一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)生的潛能發(fā)展，采取相應(yīng)的教學(xué)策略，適時地把握好“度”，認(rèn)識到關(guān)鍵不是要我們探索所有知識，而是要培養(yǎng)一種探究的興趣和探究的精神。

三、重視小組合作學(xué)習(xí)，但不能流于形式

合作學(xué)習(xí)是新課程課堂教學(xué)中應(yīng)用得最多的學(xué)習(xí)方式。它是一種以小組合作學(xué)習(xí)為基本形式，系統(tǒng)利用各因素之間的互動，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)組織形式。其實質(zhì)是提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。然而，目前課堂教學(xué)中的“小組合作學(xué)習(xí)”往往存在“注重形式，缺乏實效”的現(xiàn)象。從表面上看，課堂氣氛比較活躍，但從實際的教學(xué)效果看，討論時間給得不夠，剛剛分好組沒說幾句，就被教師止住安排下一項內(nèi)容了，合作學(xué)習(xí)顯得匆忙、零亂。這說明，這樣的安排只顧形式，而沒有注重學(xué)習(xí)的實效。在倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的同時，也應(yīng)看到合作學(xué)習(xí)的弊端，愛表現(xiàn)自己的同學(xué)如果一味表現(xiàn)，會讓個別內(nèi)心羞怯、思維懶惰的同學(xué)在合作中會更加怯懦、懶惰。教師要選擇恰當(dāng)?shù)暮献鲿r間與合作形式，講究合作策略：其一，小組合作學(xué)習(xí)的次數(shù)不宜過多，學(xué)生學(xué)習(xí)的題目必須是具有挑戰(zhàn)性的，要有一定的難度，是值得學(xué)生去探索研究的題目；其二，要避免只有形式上的小組活動，沒有實質(zhì)的合作；其三，要避免只聽或只看一位好學(xué)生的操作或發(fā)言，沒有學(xué)生間的互動；其四，在小組合作學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)使學(xué)生間形成良好的互助、互動的關(guān)系（如會傾聽，會質(zhì)疑，會分享，會組織等）。

四、培養(yǎng)學(xué)生主體意識，但不能忽視“主導(dǎo)”

新課改以來，在課堂上學(xué)生的主人翁意識增強(qiáng)了，教師十分重視以“學(xué)生為主體”的模式進(jìn)行教學(xué)，但由于對教師主導(dǎo)作用理解存在偏差，導(dǎo)致教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用產(chǎn)生了矛盾。不少教師誤認(rèn)為學(xué)生的自主發(fā)展就是自由發(fā)展，教師的主導(dǎo)作用沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，這也是造成目前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)低效的重要原因。在實際的教學(xué)中，存在著一些不良趨勢，重視了學(xué)生主體地位，而不重視教師的主導(dǎo)作用，認(rèn)為凡是教師講解、教師評價、教師示范就是錯誤的。實際上，教師講授也是一種重要的教學(xué)方法，新課改并沒有否定這一種方法，只是加以完善，使其更加科學(xué)規(guī)范，講授中也要體現(xiàn)學(xué)生的主體性。人類幾千年的文明遺產(chǎn)都由學(xué)生重新探索一遍，教師只是被動地作為旁觀者，那是極其荒謬的。在這種形勢下，應(yīng)重新審視教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的關(guān)系，應(yīng)充分利用教師的主導(dǎo)作用喚醒學(xué)生的主體意識。教師在課堂上應(yīng)該放開手腳，當(dāng)點拔的還需點拔，當(dāng)講授的還需講授。教師不僅是組織者、合作者，更應(yīng)該是引導(dǎo)者。

新課程的改革，不是要全面否定傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而是要讓新理念與傳統(tǒng)教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合；不是只講形式，而是要重有效。我們數(shù)學(xué)教師應(yīng)正確理解新課程理念的實質(zhì)，正視課改中出現(xiàn)的問題，借助自身的反思，通過實踐的歷練，真正走出新課程教學(xué)的種種誤區(qū)，才能把課標(biāo)落到實處，才能真正構(gòu)建有效、高效的數(shù)學(xué)課堂。

【作者單位：灌南縣六塘小學(xué) 江蘇】