唐惠忠

從先進(jìn)的教學(xué)觀念到實(shí)際的課堂教學(xué)，之間隔著教學(xué)設(shè)計(jì)?！霸趯?shí)施教學(xué)之前，分析學(xué)習(xí)的不同類(lèi)型，針對(duì)不同類(lèi)型的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行不同的教學(xué)過(guò)程、方法和評(píng)價(jià)”（加涅《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》），以達(dá)成最優(yōu)的教學(xué)效果，這種活動(dòng)就是教學(xué)設(shè)計(jì)（俗稱(chēng)“備課”），其中安排課堂教學(xué)流程是相當(dāng)重要的一個(gè)方面。

在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，占比重最大也最典型的是閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)。葉圣陶先生在《語(yǔ)文教學(xué)二十韻》中指出：“作者胸有路，遵路識(shí)斯真?！惫P者認(rèn)為，在閱讀教學(xué)中必須理清兩個(gè)思路——文本的“寫(xiě)作思路”和教師的“教學(xué)思路”?！皩?xiě)作思路”指作者構(gòu)思行文的發(fā)展軌跡，它以文章結(jié)構(gòu)為外在表現(xiàn)形式；“教學(xué)思路”即教師基于教材、學(xué)習(xí)對(duì)象的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)步驟的思維軌跡，其實(shí)質(zhì)是考慮如何引導(dǎo)學(xué)生盡可能真切而深刻地領(lǐng)會(huì)文本的思想、藝術(shù)魅力（包括“寫(xiě)作思路”）。二者雖有密切聯(lián)系，但一個(gè)側(cè)重于“寫(xiě)”，一個(gè)側(cè)重于“教”，不可混為一談。事實(shí)上，教師理清課文思路固然重要，但更重要的是設(shè)法在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式中，指導(dǎo)學(xué)生以自己的已有知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)、期待視野為基礎(chǔ)，對(duì)文本進(jìn)行富有個(gè)性色彩的解讀與填空、交流與對(duì)話。這就需要教師精心設(shè)計(jì)并力求拿出個(gè)人的最佳教學(xué)思路。根據(jù)我的體會(huì)，優(yōu)化語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)思路，須注重以下幾個(gè)方面：

一、設(shè)計(jì)教學(xué)思路要作通盤(pán)考慮，善于以綱帶目

一堂課往往涉及各方面的知識(shí)、能力，教師也會(huì)設(shè)計(jì)出許多問(wèn)題。如果對(duì)這些知識(shí)和問(wèn)題的講解缺乏通盤(pán)考慮，僅僅像流水賬一樣交待一遍，那么教學(xué)過(guò)程可能會(huì)散亂無(wú)章，影響閱讀教學(xué)的實(shí)際效果。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)要善于選取突破口或找到一個(gè)核心問(wèn)題，由此入手，帶動(dòng)其他，從而使學(xué)習(xí)活動(dòng)順利展開(kāi)，成為一個(gè)互相聯(lián)系的整體。

先說(shuō)選取突破口。比如小說(shuō)《祝?！肥钦Z(yǔ)文教材中的傳統(tǒng)篇目，篇幅長(zhǎng)，背景復(fù)雜，內(nèi)蘊(yùn)深刻。講授本文，筆者選擇有關(guān)主人公的肖像描寫(xiě)作為切入口，提綱挈領(lǐng)，化繁為簡(jiǎn)，收效良好。具體分三步走：一是激趣導(dǎo)入。上課伊始介紹《安娜·卡列尼娜》中描寫(xiě)安娜眼睛的精彩片段，略作評(píng)析后指出，中外語(yǔ)言大師寫(xiě)人都非常重視刻畫(huà)眼睛，魯迅先生對(duì)此有過(guò)精辟的論述——“要極省儉的畫(huà)出一個(gè)人的特點(diǎn)，最好是畫(huà)他的眼睛”。二是賞析揣摩。要求學(xué)生初讀課文后，找出作品中三次肖像描寫(xiě)各在哪個(gè)情節(jié)中，并引導(dǎo)同學(xué)圍繞每次所畫(huà)“眼睛”，揣摩它表現(xiàn)了人物怎樣的內(nèi)心世界、性格特征。三是歸納總結(jié)。布置將三次描寫(xiě)的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，探討可以得出的結(jié)論。這樣的思路設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生迅速把握故事情節(jié)和人物形象，為進(jìn)一步研讀奠定了良好的基礎(chǔ)。又如蘇教版《老王》一文的教學(xué)，教師先板書(shū)課題，在課題下寫(xiě)出“王老”二字，提問(wèn)“把題目改成‘王老行不行？為什么”，讓學(xué)生試作交流；然后是學(xué)生快速瀏覽課文，從中找出最直接地體現(xiàn)作者對(duì)老王情感的語(yǔ)句。學(xué)生很快給出了答案——“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍”。教師進(jìn)一步發(fā)問(wèn)：看到這句話，你們會(huì)產(chǎn)生哪些疑問(wèn)？師生共同歸納“疑問(wèn)”：①“不幸者”指誰(shuí)？文章哪些地方體現(xiàn)了他“不幸”？②“幸運(yùn)者”又指誰(shuí)？哪些地方體現(xiàn)出“幸運(yùn)”？③“愧怍”是什么意思？為什么會(huì)感到“愧怍”？整堂課就以“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍”為突破點(diǎn)，分三個(gè)問(wèn)題推進(jìn)，著重探討“愧怍”的原因，體會(huì)作者的悲憫情懷，從而既鍛煉了學(xué)生分析文本的能力，又讓他們受到人文與情感的熏陶。

再說(shuō)設(shè)置核心問(wèn)題。學(xué)生在學(xué)習(xí)一些感興趣的課文時(shí)，往往什么都想知道，反而導(dǎo)致思維無(wú)法有序展開(kāi)，結(jié)果什么都知之不深。為此，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)有分量的核心問(wèn)題，借以聚焦學(xué)生心靈的目光。所謂“核心問(wèn)題”，它“是理解一篇文章主旨的鑰匙，也是一堂課教學(xué)價(jià)值的依托……它針對(duì)本堂課的重點(diǎn)目標(biāo)，統(tǒng)領(lǐng)課堂提問(wèn)的主要問(wèn)題，貫穿課堂流程”（鄭桂華《語(yǔ)文有效教學(xué)觀念·策略·設(shè)計(jì)》）。例如學(xué)習(xí)歐·亨利的《最后的常春藤葉》，可把核心問(wèn)題確立為“貝爾曼是怎樣一個(gè)人”。這一問(wèn)題能夠統(tǒng)領(lǐng)“在蘇艾、瓊珊眼中，貝爾曼是怎樣的人”“在一般畫(huà)家眼中，貝爾曼是怎樣的人”“在你的眼中，貝爾曼是怎樣的人”以及“作家是如何刻畫(huà)貝爾曼這一形象的”等小問(wèn)題。又如學(xué)習(xí)劉亮程的《寒風(fēng)吹徹》，核心問(wèn)題可以是“深入把握文章題目的豐富內(nèi)涵”，由此引領(lǐng)起“如果要你以‘寒風(fēng)吹徹為題寫(xiě)作，你怎樣審讀題意、選材構(gòu)思”“文中的‘寒風(fēng)指的是什么”“‘吹徹的‘徹可作哪兩個(gè)維度的理解”“劉亮程曾說(shuō)‘寒風(fēng)吹徹中，我們還有春天的夢(mèng)，‘寒風(fēng)的對(duì)立面究竟是什么”“面對(duì)惡劣的生存環(huán)境，人類(lèi)真的沒(méi)有抗?fàn)幰搽y以設(shè)法改變嗎”等一系列問(wèn)題。如此牽一“問(wèn)”而動(dòng)全篇，輔之以必要的點(diǎn)撥，就能使學(xué)生思維有目的地高效地運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)。

二、設(shè)計(jì)教學(xué)思路要符合認(rèn)知規(guī)律，講究由表及里

人類(lèi)認(rèn)識(shí)世界的過(guò)程是由低級(jí)到高級(jí)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由具體到抽象，由個(gè)別到一般的。學(xué)生接受知識(shí)的過(guò)程也不例外。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，不僅要了解這一認(rèn)識(shí)規(guī)律，更要在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)作品意義的步驟設(shè)計(jì)上多下功夫。具體說(shuō)來(lái)，就是在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)不斷激發(fā)學(xué)生去思考解決一連串的問(wèn)題，而且前面問(wèn)題的解決要成為理解下面問(wèn)題的鋪墊。這樣，就會(huì)使學(xué)生的思維按照合理的程序拾級(jí)而上，循序漸進(jìn)地理清、讀透文本。就其效果而言，這也是對(duì)學(xué)生邏輯思維的一種潛移默化的培養(yǎng)。比如在講讀小說(shuō)《品質(zhì)》前，筆者積極查閱參考資料，并樹(shù)立起相信學(xué)生的閱讀能力的觀念，作出了下面的思路設(shè)計(jì)：

（一）課前圍繞三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行預(yù)習(xí)：①格斯拉死后，同行業(yè)的人對(duì)他是怎樣評(píng)價(jià)的？請(qǐng)用原文中的一個(gè)字作答。②課文是怎樣表現(xiàn)主人公手藝的高超和人品的高尚的？請(qǐng)找出一段給你深刻印象的描寫(xiě)并細(xì)作分析。③小說(shuō)其實(shí)有明、暗兩條線索，你看出來(lái)了嗎？

——以上三個(gè)問(wèn)題本身漸次深入，環(huán)環(huán)相扣。

（二）課堂逐題交流研討，教師即時(shí)以“追問(wèn)”跟進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生深入思考。比如第一道預(yù)習(xí)題，當(dāng)學(xué)生很容易地答出“怪”后，教師追問(wèn)一句：“這里的‘怪其實(shí)說(shuō)的是什么？你能用其他詞語(yǔ)來(lái)代替它、使之具體化嗎？”討論第二題時(shí)，當(dāng)學(xué)生認(rèn)為“只有親眼看過(guò)靴子靈魂的人才能做出那樣的靴子——這些靴子體現(xiàn)了各種靴子的本質(zhì)，確實(shí)是模范品”可體現(xiàn)“手藝的高超”時(shí)，教師接著追問(wèn)：“靴子還能有‘靈魂？誰(shuí)見(jiàn)到過(guò)‘靴子的靈魂？作者為什么這樣說(shuō)？”當(dāng)學(xué)生提出由語(yǔ)言、神態(tài)可看出“人品的高尚”，教師亮出如下兩個(gè)思考題：“請(qǐng)比較兩種說(shuō)法——①‘這是一種手藝。②‘沒(méi)什么難的。但是這活又臟又累，收入又低，你看看我！”“第10段中有個(gè)句子：‘他眼睛盯著皮革對(duì)我說(shuō)：“多么美的一張皮啊！”如果改成‘他眼睛盯著我說(shuō)：“多么牢的一張皮??！”邊說(shuō)邊演示給我看，表達(dá)效果有區(qū)別嗎？”

——處處針對(duì)學(xué)生的回答，引出需要進(jìn)一步思考的問(wèn)題，層層深入下去。

（三）其他疑難點(diǎn)探究與妙點(diǎn)揣摩：先引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生提出了諸如“第53段寫(xiě)到賬單的變化，有什么作用”等問(wèn)題，以及“格斯拉沒(méi)有必要守著最好的手藝而餓死，應(yīng)當(dāng)‘因時(shí)而化”等自己的觀點(diǎn)；在這些疑點(diǎn)、難點(diǎn)的討論中，學(xué)生的積極發(fā)言和爭(zhēng)辯把課堂氣氛推向高潮，而且在爭(zhēng)論中小說(shuō)的主題欲漸明晰，人物形象也愈加鮮明了。

——這堂課的教學(xué)思路，由“學(xué)生自學(xué)”到“師生討論（學(xué)生交流、教師追問(wèn)、學(xué)生質(zhì)疑、教師點(diǎn)撥）”，始終突出了自主、協(xié)作與分享；啟發(fā)學(xué)生扣住重點(diǎn)、難點(diǎn)深入解讀，對(duì)文本的學(xué)習(xí)順暢而又深透，課堂氣氛則熱烈而和諧。

又如教授魯迅的《阿Q正傳》，在介紹小說(shuō)主人公時(shí)，學(xué)生大多對(duì)阿Q的“精神勝利法”停留在覺(jué)得好笑、有趣之上。在閱讀過(guò)程中，教師把學(xué)習(xí)步驟設(shè)定為：先找出阿Q“精神勝利法”的具體表現(xiàn)；再分析其用此法來(lái)麻醉自我的背景及原因；最后綜合，給“精神勝利法”下定義。這樣由表及里地引學(xué)生的思維從形象向抽象、由膚淺向深刻發(fā)展，其思維能力就得到有效的培育。

三、設(shè)計(jì)教學(xué)思路要適應(yīng)學(xué)生心理，追求靈活多樣

中學(xué)生的感性思維較強(qiáng)，相對(duì)而言，理性思維差一些，而且注意力一般較難持久。這就要求教學(xué)設(shè)計(jì)要靈活多樣，而不能呆板陳舊。呂叔湘先生曾強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)“關(guān)鍵在于一個(gè)‘活字”。這個(gè)“活”，不是不顧課堂教學(xué)效果的嘩眾取寵的“活”，而應(yīng)該是以興趣為先導(dǎo)，以知識(shí)為工具，以能力和素養(yǎng)為目的的“靈活”，也就是在求實(shí)、求深的基礎(chǔ)上講究鮮活與新異。比如，教師根據(jù)電影的預(yù)告片能吸引觀眾對(duì)電影的興趣這一現(xiàn)象，可在學(xué)生閱讀前就簡(jiǎn)略介紹作品的有關(guān)片段以引起注意。同時(shí)，結(jié)合學(xué)生自身的認(rèn)識(shí)、體會(huì)，啟發(fā)學(xué)生閱讀也是一種重要方法。如在學(xué)習(xí)《羅密歐與朱麗葉（節(jié)選）》之前，教師先讓學(xué)生用幾分鐘于紙條上給“愛(ài)情”“戀人”下定義，他們有的寫(xiě)“愛(ài)情是拋不掉的一種熱望”，有的寫(xiě)“戀人是盡量在各方面互相理解”，答案五花八門(mén)不一而足。當(dāng)學(xué)生的興趣被激發(fā)起來(lái)后，教師再帶領(lǐng)他們閱讀羅密歐和朱麗葉的故事。當(dāng)然，激發(fā)學(xué)生趣味的方法是各種各樣的，比如還可以在閱讀后組織能引起學(xué)生興趣、激發(fā)思維的活動(dòng)，可引導(dǎo)學(xué)生重溫讀物并挖掘讀物的內(nèi)容含義等。例如《唐詩(shī)宋詞選讀》中選入的杜審言的《和晉陵陸丞早春游望》，是一首別有情致的和詩(shī)，其所和之作陸丞的《早春游望》今已不存，教師可鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象，嘗試著擬寫(xiě)《早春游望》這首佚詩(shī)；又如《史記》記載陳勝在發(fā)動(dòng)起義時(shí)說(shuō)：“王侯將相寧有種乎！”劉邦在咸陽(yáng)見(jiàn)秦始皇出行時(shí)說(shuō)：“嗟乎，大丈夫當(dāng)如此也！”而項(xiàng)羽的說(shuō)法是“彼可取而代也”。教師指導(dǎo)學(xué)生比較三人話語(yǔ)在內(nèi)容、語(yǔ)氣及思想旨趣上的差異，學(xué)生順利地得出了與前人類(lèi)似的評(píng)價(jià)（如“項(xiàng)之言悍而戾，劉之言津津不勝其羨”）。

此外，教師可發(fā)揮插圖的教學(xué)功能，借助插圖優(yōu)化教學(xué)思路，提高閱讀教學(xué)的效率。有時(shí)，還可指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手，根據(jù)課文內(nèi)容來(lái)畫(huà)出圖像，以加深對(duì)文本的理解。例如講《景泰藍(lán)的制作》中第一道工序“制胎”時(shí)，教師安排一項(xiàng)練習(xí)：請(qǐng)根據(jù)文中說(shuō)明，把圓盤(pán)和花瓶的制胎經(jīng)過(guò)圖示出來(lái)。學(xué)生對(duì)此很感興趣，大都畫(huà)出了符合要求的圖形，并由此體會(huì)到課文說(shuō)明語(yǔ)言清晰簡(jiǎn)明的特點(diǎn)。此類(lèi)教學(xué)設(shè)計(jì)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們的思維處于十分活躍的狀態(tài)。

四、設(shè)計(jì)教學(xué)思路要有課標(biāo)意識(shí)，關(guān)注探究與發(fā)現(xiàn)能力

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》在“實(shí)施建議”部分指出：“為改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況，特別要重視探究的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)努力提高組織教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量?！本唧w到閱讀教學(xué)，則強(qiáng)調(diào)“教師要為學(xué)生的閱讀實(shí)踐創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，提供有利條件，充分關(guān)注學(xué)生閱讀態(tài)度的主動(dòng)性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨(dú)特性，尊重學(xué)生個(gè)人的見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生批判質(zhì)疑，發(fā)表不同意見(jiàn)”。一般來(lái)說(shuō)，探究式課堂教學(xué)就是在教師的組織、啟發(fā)、誘導(dǎo)下，針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生開(kāi)展有目的的表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論。它要求教師善于營(yíng)造自由、平等、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，尊重學(xué)生的人格，鼓勵(lì)學(xué)生勇于展示自己的風(fēng)采。例如閱讀季羨林先生的《清塘荷韻》，讓學(xué)生討論對(duì)主題的理解時(shí)，教師不必拘泥于教參所提供的“贊頌頑強(qiáng)的生命力”的說(shuō)法；對(duì)于“這篇課文主要表達(dá)了作者超凡脫俗的韻味——荷韻”“這篇課文實(shí)際上是作者自己一生的寫(xiě)照，道出了他一生的追求”“這篇文章表達(dá)了我們傳統(tǒng)的一種文化的精神——荷的精神”等認(rèn)識(shí)，都應(yīng)給予適度的肯定與接受，因?yàn)檫@些都是值得珍視的獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)。

探究，在課堂上的表現(xiàn)形式主要是師生共同討論并解決一個(gè)個(gè)具體問(wèn)題。比如在名篇《項(xiàng)鏈》的學(xué)習(xí)中，教師從文本出發(fā)，可引導(dǎo)學(xué)生想象“如果沒(méi)有丟項(xiàng)鏈，瑪?shù)贍柕陆裉煊衷撌鞘裁礃幼印?，并討論一組很有價(jià)值的問(wèn)題：①文中說(shuō)：“一件微不足道的小事可以把你斷送，也可以把你拯救出來(lái)！”那么，丟項(xiàng)鏈對(duì)瑪?shù)贍柕聛?lái)說(shuō)是“斷送”還是“拯救”？②舞會(huì)前的瑪?shù)贍柕潞褪旰蟮默數(shù)贍柕?，你更喜歡哪一個(gè)？③假若作家不用“意料之外”的結(jié)尾方式點(diǎn)明真相，而是在情節(jié)開(kāi)展中點(diǎn)明真相，如在瑪?shù)贍柕陆桧?xiàng)鏈時(shí)，由福雷斯蒂埃夫人講明可以嗎？④作品對(duì)主人公是諷刺還是同情？⑤對(duì)主人公的“人生追求”和所謂的“虛榮”性格，是該否定還是可看作人之常情？……這些問(wèn)題的討論與解決，都能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，訓(xùn)練他們推斷、想象的能力和鑒賞能力；在賞讀文本的同時(shí)，也啟發(fā)了學(xué)生健康的審美情趣和情感價(jià)值觀。

實(shí)踐證明：理清教學(xué)思路，優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，可以有效激勵(lì)學(xué)生的求知欲望，提高他們的閱讀能力和鑒賞水平，還可以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)際能力，幫助他們?cè)谥鲃?dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中有所感悟、思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。教師必須予以充分重視，并為之作出不懈的探索。

（作者單位：江蘇省太倉(cāng)高級(jí)中學(xué)）