李勝剛

“讀”是語文閱讀教學(xué)最主要、最基本的方法。閱讀教學(xué)中的聽、說、讀、寫訓(xùn)練，應(yīng)以“讀”為本，講授、提問、談話、討論、練習(xí)、發(fā)現(xiàn)、暗示等諸多教學(xué)方法的應(yīng)用，應(yīng)以“讀”為基礎(chǔ)；閱讀教學(xué)從感知、理解到分析的全過程均離不開“讀”。幾年以來，我努力實(shí)踐以“讀”文本的教學(xué)方法，得益匪淺。

語文教學(xué)的“讀”是一個(gè)復(fù)雜的心智活動(dòng)。怎樣才能做到以“讀”為本呢？

一、讀思結(jié)合

古人讀書強(qiáng)調(diào)“心到”，就是要在讀書時(shí)提倡認(rèn)真思索，思索的過程就是分析解剖、去粗取精、消化吸收的過程。只有在讀中動(dòng)腦子思考，才能理解文章的含義，反之，如果只讀不想，就必然造成死記硬背，這樣的讀，讀的再多也是無益的，就像“三味書屋”里的讀書聲那樣，始則人聲鼎沸，不久就歸于沉寂了。

二、把握最佳閱讀方式

“整體——局部——整體”，這一簡化公式清楚的展示了這種閱讀的方式：

1、整體認(rèn)識(shí)階段，閱讀教學(xué)開始，就要引導(dǎo)學(xué)生從文章整體著眼，初步形成一個(gè)完整而鮮明的總體印象——大略地把握文章的基本內(nèi)容與特點(diǎn)。為此應(yīng)注意三點(diǎn)：（1）留心篇外文學(xué)的閱讀思考，如本文的閱讀要求、提示及課后思考題等。（2）要越過障礙，一氣不停地讀完全文，不管是朗讀還是默讀，都要把注意力集中到對課文內(nèi)容的感知與再現(xiàn)上，力求形成整體印象。（3）要求熟悉課文內(nèi)容，能概述情節(jié)或大意。

2、局部分析理解階段。它包括：（1）篇章結(jié)構(gòu)的分析，常常是從劃分段落層次做起，通過分析文章布局謀篇的起承結(jié)合關(guān)系達(dá)到對內(nèi)容的深度理解。（2）內(nèi)容要素的整體分解。它打破篇章結(jié)構(gòu)的框架，把認(rèn)知的觸角直接伸向帶有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，因而更有利于解決文章的重點(diǎn)問題。

3、整體綜合升華階段，閱讀教學(xué)的綜合，就是語言形成同內(nèi)容思想、具體局部同整體框架、淺表形象同深層意蘊(yùn)、作者本意同作品的全部意義等方面統(tǒng)統(tǒng)地合攏起來重歸一體，讓內(nèi)在的中心統(tǒng)貫全篇，讓文章通體透明星神兼?zhèn)涞耐暾w貌重視于學(xué)生眼前。這時(shí)，文章的思想意義因附麗于形象外衣而顯得具體、親切；文章的形象內(nèi)容因受內(nèi)在精神的輻射而變得更加鮮明可感。因此這一次綜合是在更高的基礎(chǔ)上向著出發(fā)點(diǎn)所作的回歸與升華。有了這一整體本質(zhì)認(rèn)識(shí)，便可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步總結(jié)語文成果，從外到內(nèi)學(xué)會(huì)“因文悟道”從內(nèi)到外學(xué)會(huì)“緣道釋文”。

三、強(qiáng)化記憶

記憶是知識(shí)儲(chǔ)存的重要手段。故閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的記憶力十分重要使他們牢記必要的語文知識(shí)，終生受用不盡。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生尋找記憶的支撐點(diǎn)，提高記憶力呢？

1、抓住記憶的支撐點(diǎn)、構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)圖。如要背誦一篇文章，須在腦子里構(gòu)成一幅有許多支撐點(diǎn)彼此聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)圖。圖的全貌怎樣，有哪些支撐點(diǎn)，點(diǎn)與點(diǎn)之間是怎樣聯(lián)系接通的。掌握這些要領(lǐng)，課文背起來就比較容易。

2、借助聯(lián)想、想象，在新舊之間搭起聯(lián)系的橋梁，對比分析，有助于加強(qiáng)記憶。

3、編寫閱讀提綱和卡片，幫助記憶。

4、運(yùn)用口訣或有節(jié)奏有韻律的形象化語言，形成某種人為的聯(lián)想結(jié)構(gòu)，促進(jìn)和鞏固記憶。

5、重復(fù)。與遺忘作斗爭，重復(fù)是一種重要方法：“書不厭百回讀”，重復(fù)出現(xiàn)，間隔重復(fù)，能保持記憶的長久性。

四、提高效率

要訓(xùn)練學(xué)生迅速捕捉信息的能力，就必須速中求質(zhì)。

1、加大閱讀量，加快閱讀速度?；蚨ㄏ蜷喿x或自由閱讀，然后讓其回答所提問題或談其感受，以檢查速度和理解的程度。

2、學(xué)會(huì)一些快速理解課文的方法。如解題法，抓住文題剖析，迅速觸摸文章的核心，突破法，抓住集中體現(xiàn)文章要義，要旨的一個(gè)詞或一句話，加快連接速度等。

五、讀法靈活多變

學(xué)生閱讀課文，習(xí)慣按部就班從頭到尾一讀到底，當(dāng)然，這在初讀文時(shí)是必要的，但隨著對課文的理解，僅有一種方法是不夠的，必須靈活多變，如，勾劃重點(diǎn)詞句時(shí)需要摘要讀，從中心切入時(shí)需要跳躍讀，對不同課文或不同寫法進(jìn)行比較時(shí)需要逆向讀。多樣化讀法，是進(jìn)行初讀、精度、略讀、速讀的具體措施，是提高閱讀質(zhì)量的有效手段。

運(yùn)用以“讀”文本的閱讀教學(xué)方法，并不排斥聽、說、讀、寫得訓(xùn)練與其它教學(xué)方法。應(yīng)當(dāng)以讀為主線，組成一個(gè)讀、想、問、答、說、議、講、聽、寫等活動(dòng)系列，變單線為綜合，發(fā)揮整體結(jié)構(gòu)功能。如，讀前教師可定向指導(dǎo)；然后提出問題進(jìn)行討論；讀后的感想。這樣，全方位、多角度進(jìn)行讀的訓(xùn)練，久而久之，就能全面達(dá)到閱讀教學(xué)的目的。

【作者單位：遷西縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 河北】