卓嘎

物理教師擅長學科知識，對高中學生而言可能是幸事，但也可能是極其不幸福之事。因為，物理教師掌握學科知識，不見得就能夠成為一位優(yōu)秀的物理教師。在教學過程中物理教師說話的態(tài)度、語氣、語調(diào)等的優(yōu)劣，直接影響著學生學習的興趣，也對學生的情感、行為的成長起著重要作用，并直接關系到物理教師課堂教學活動的效果。

一、課堂語言的內(nèi)涵及作用

物理課堂語言，是指物理教師在課堂上為組織和從事教學所使用的語言。物理教師言語技能是物理教師能力素質中的重要組成部分，是物理教師從事教育、教學和科研工作，向學生傳授知識、進行一系列教育、教學活動的先決條件和必備條件。課堂語言貫穿于教學之中，是啟發(fā)思維、檢查物理教學效果的重要方式之一。

從課堂教學過程中，我們會發(fā)現(xiàn)大部分數(shù)物理教師在課堂中能過很好地運用言語技能，但也有部分物理教師因為沒有運用好言語技能，影響了教學效果，減少了學生思考的時間、干擾了學生注意力的集中等。在課程改革綱要中指出：物理教師要“注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在物理教師指導下主動地富有個性地學習。”

因而要求物理教師課堂語言重點由終結性的總結轉向形成性和過程性的引導，使學生運用合理“方法求得知識”，在“學好”的基礎上“好學”及“會學”，這樣一來良好恰當?shù)奈锢斫處熣n堂語言對學生個體的自主學習，掌握學習方法顯然有著決定性的作用。這遠比只注重傳播課程知識本身更重要，只有積極有益的課堂語言方可培養(yǎng)和形成學生的學習興趣、熱情和堅定的意志品格，只有教師賦予課堂情感學生才能從中感受人生的深層真諦。

二、物理課堂語言的特殊性

1、物理教師在課堂語言的內(nèi)容中存在的問題。

（一）問題的提出在課前準備不夠充分，其隨意性大。一些物理教師在備課過程中，提出問題時由于沒有充分的考慮和思索或不能查到更多的資料，準備很不充分，或提問帶有隨意性，不是按照本節(jié)課教學要求向學生提出問題，提出的問題不著邊際，使學生的思維游離了課堂教學中心。在教學活動中物理教師要注重引導學生，切忌過于隨意，過于寬泛，這樣很難引起學生的共鳴，如學生不能與我們互動，那也就談不上好的教學效果，我教學中體會到如我們側重正反兩個方面的提問，引導學生進入自主獨立思考的時間，才能達到最佳的教學效果。

（二）忌物理語言單調(diào)枯燥，不能調(diào)動學生的積極性。學生們喜歡新鮮的、富有啟發(fā)及吸引的問題。可有部分物理教師的提問如同一杯白開水，讓學生在回答問題時產(chǎn)生不了興趣，因而造成很多學生都不愿或不敢回答問題，課堂氣氛單調(diào)，枯燥、緊張、乏味。正是由于物理教師的提問太過于乏味，吸引不了學生，才導致了不良后果，影響了教學效果。

（三）語言不夠精練，物理是一門嚴謹?shù)膶W科，如果教師在授課過程中加入自己的口頭語，啰嗦重復等等，應一句可以解釋清晰的，非要說成幾句，這樣的結果是不言而喻的，那就是學生理解不透，也就談不上最佳效能了。

2、課堂語言的語音，在語調(diào)及感情上存在的問題

（一）不當語速。太快使學生難以接受，太慢容易分散學生的注意力；

（二）聲音低。有的老師在授課過程中，聲音小，學生坐的位置靠后的就會聽不清楚，或者根本就聽不到，在炎炎的夏日里就會如同催眠，使之昏昏欲睡。反之如果聲音太高，音調(diào)生硬，讓學生感到生硬呆板也會達不到效果。

3、物理教師自身錯誤定位。組織課堂教學中，有些物理教師始終把自己的語言看作是權威。將自己看作是課程規(guī)范的復制者這種錯誤的角色定位，致使他們在教學中課堂語言的語氣生硬，課堂氣氛沉悶，制了學生的自由思考的天性，不管講授多少，學生得到的，能夠接受的都極其被動有限，直接影響了課堂語言最佳效能的發(fā)揮。

三、提升最佳效能的途徑

1、課堂語言的內(nèi)容中存在的問題

（一）提出的問題和說話內(nèi)容要符合學生特性。因其知識結構及思考能力受多種原因限制，學生畢竟是學生，他們不可能對一個問題有多方面、深層次的思考，不能做到很好的把握問題的內(nèi)涵，因此物理教師的提問要符合學生的特性，問題的難度要適宜，提出的問題使學生能夠接受，在學生理解內(nèi)容的基礎上進行教學。

（二）課堂語言應該形象生動而通俗易懂，精練，要推理嚴密而環(huán)環(huán)相扣。在整個教學過程中，物理教師提問應具體明確，因學生經(jīng)驗少，對許多概念還不是很明確，如果提出模糊不清的問題，容易對學生產(chǎn)生誤導，發(fā)生不必要的錯誤，浪費課堂時間，耽誤教學目標的完成。物理教師在活動中可以根據(jù)具體的目的，合理的安排問題的難易次序，一般以認知性問題在前，理解性問題次之，創(chuàng)造性問題最后。這樣，既體現(xiàn)了活動中物理教師由淺入深的引導，通過層層遞進的提問，達到教學活動的最終目標。

（三）物理課堂導入要精彩，引人入勝并富有啟發(fā)性，結束語要有力讓學生回味。

2、對語調(diào)及感情上存在的問題應注意的問題。

曾記得有這樣一句話：感其心，先見于情。足以見之只有富有感情的語言才能調(diào)動起學生的學習的積極性及激發(fā)學生的求知欲望，令其思想集中在黑板上、物理教師身上、書本上。

（一）課堂語言應該富含感召力：快使人難以接受，慢容易分散注意力，速度的快慢應按授課內(nèi)容有快有慢，有起有伏，才會使學生聽得有滋有味。

（二）聲音高低富有層次：說話的音調(diào)響度要根據(jù)授課內(nèi)容調(diào)節(jié)聲音大小，做到有高有低，有大有小抑揚頓挫，才會吸引學生注意力。

（三）就情感取向而言，當以肯定和表揚為主，對學生雖不成熟或不周密卻經(jīng)過自己大腦思索的獨特判斷，尤宜珍視其中建設性和創(chuàng)新性的價值意蘊，摒棄求全責備；就語言運用而言、 要多用鼓勵語，使學生為滿足物理教師的熱忱期待而揮灑出自己探索求真的激情。久之，作為課程評價者的物理教師就不再是用評價的篩子去淘汰學生、使之氣餒，而恰恰是激發(fā)其建立在自主性基礎上的可持續(xù)發(fā)展的強勁動力。

3、轉換物理教師角色，建立和諧和師生關系

物理教師應由課程行為規(guī)范簡單的復制者成為新課程的創(chuàng)造者；由課程知識的實施者成為教育學意義上的交往者；由課程分數(shù)的評判者而成為學生自主性學習的促進者和朋友。物理教師總板著面孔上課，這樣學生就如芒刺在背。學生尊重物理教師的基礎應該是物理教師尊重學生的個性與人格，這樣師生之間形成一個互相尊重、 互相關愛的關系和“民主、 平等” 的氣氛。

總之，物理課堂教學蘊涵著極大的潛力和生命力。作為物理教師，如何掌控課堂，并在課堂教學中做到說得清晰，明了，簡練并具有說服力；通過多種方式豐富教學經(jīng)驗，提高課堂效能，將成為每位物理教師的畢生不懈追求。