孫軍梅

摘 要：高中地理教學(xué)，應(yīng)該從生活出發(fā)，多一些實(shí)踐的體驗(yàn)；從情境出發(fā)，多一些經(jīng)驗(yàn)的激活；從方法出發(fā)，多一些創(chuàng)新的意識(shí)。教師必須舍棄喧囂與浮躁，必須保持覺醒，追求清新、高效、有溫度、有情義的地理課堂。

關(guān)鍵詞：生活；實(shí)踐；情境；激活；方法；創(chuàng)新

高中地理是一門沉甸甸的課程?！叭丝凇薄百Y源”“環(huán)境”“社會(huì)”“可持續(xù)發(fā)展”……隨意拖拽過來一個(gè)詞，都蘊(yùn)涵著一些精神元素和科學(xué)元素。面對(duì)這門異常厚重的課程，專家在研究，在更高的層面上“眺望”；而不少一線教師，也在靜靜而有深度地思索、探索，沉潛于“真教育”“真地理”的實(shí)踐。沿著他們的教改足跡學(xué)習(xí)、思考、追問、記錄，以及與專家對(duì)話、與先行者神交，也許能夠打造出適合于自己，也惠及于學(xué)生的高效地理課堂。

一、從生活出發(fā)——多一些實(shí)踐的體驗(yàn)

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)。它具有兩個(gè)顯著的特點(diǎn)：第一，綜合性；第二，地域性。”單從地域性來說，地理學(xué)科就與人類密不可分。既然，“人地關(guān)系”是高中地理學(xué)科的主線，那么，從生活出發(fā)，和現(xiàn)實(shí)擁抱，就應(yīng)該被大力提倡且行已成之。

例如，在魯教版高中地理必修一第四單元《自然災(zāi)害與人類》的教學(xué)中，某教師在上課伊始，就拋出兩個(gè)問題：

（1）今年（2012年）夏季，在我國(guó)南方等一些地區(qū)發(fā)生了什么災(zāi)害（洪水災(zāi)害、洪澇災(zāi)害）？

（2）這些洪災(zāi)有哪些危害呢？（人員傷亡、經(jīng)濟(jì)損失）

某教師在執(zhí)教《巖石圈與地表形態(tài)》時(shí)，通過青藏高原上發(fā)現(xiàn)的海洋生物化石，臺(tái)灣海峽海底的古河道，黃河三角洲向海延伸，天涯海角等典型的地貌例子來引入新課。

上述例子都在我們的身旁，在我們現(xiàn)有的生活中“屢見不鮮”。在地理教學(xué)中，讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等問題是毋庸置疑的，但是當(dāng)師生把知識(shí)“還原”成活生生的具體實(shí)物，或者把所學(xué)所得運(yùn)用于實(shí)際，印證于身邊，概括于現(xiàn)實(shí)，豈不是更加有趣，更有必要。生活化的教學(xué)內(nèi)容包括生活化的地理問題、生活化的地理案例、生活化的地理活動(dòng)等。套用朱光潛的“本行之外下工夫”這個(gè)句式，這就是地理教學(xué)要“課堂之外找學(xué)問”的表現(xiàn)。

二、從情境出發(fā)——多一些經(jīng)驗(yàn)的激活

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)地建構(gòu)活動(dòng)，學(xué)習(xí)應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系。高效的地理課堂總是充盈著新穎有趣的情境，給學(xué)生一次次體悟，給學(xué)生以新的索引、新的理念、新的啟示與發(fā)現(xiàn)。毛姆曾說：“一打威士忌抵不過一個(gè)興趣。”恰當(dāng)?shù)那榫痴屈c(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)地理內(nèi)在興趣的原動(dòng)力。

可以利用學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的矛盾創(chuàng)設(shè)情境。例如，在學(xué)習(xí)時(shí)區(qū)與日界線時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)這樣的故事情境：“當(dāng)一艘遠(yuǎn)洋客輪自東向西經(jīng)過日界線時(shí)，恰好有一對(duì)孿生姐妹降生于日界線兩側(cè)，結(jié)果是先出生的為妹妹，后出生的為姐姐?！边@個(gè)問題一經(jīng)拋出，如驚雷一炸，在學(xué)生心中制造了“漩渦般”的張力。學(xué)生迷惑、思索、討論、爭(zhēng)論，甚至有的學(xué)生認(rèn)為教師說錯(cuò)了。但經(jīng)過進(jìn)一步的探索，大家明白了：“原來這都是日界線惹的禍?！?/p>

創(chuàng)設(shè)情境的方式多種多樣，比如，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，創(chuàng)設(shè)有趣的故事情境，創(chuàng)設(shè)有思考價(jià)值的問題情境，創(chuàng)設(shè)多種感官參與的活動(dòng)情境……有時(shí)只是一幅畫、一段寄語、一個(gè)形象的道具、一首耳熟能詳?shù)墓旁?shī)，就能喚醒學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生、成就學(xué)生。法國(guó)詩(shī)人保爾·瓦雷里曾說：“夢(mèng)想成真的最佳方式就是醒來?！闭n堂中的情境設(shè)置就是讓學(xué)生醒來的辦法之一，也是讓學(xué)生夢(mèng)想成真的途徑之一。

三、從方法出發(fā)——多一些創(chuàng)新的意識(shí)

高中地理課堂，時(shí)間緊，任務(wù)重。如何在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生吃得“飽”，需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法和規(guī)律的點(diǎn)撥與總結(jié)，提升學(xué)生知識(shí)遷移的能力。正如培根所說：“關(guān)于方法的知識(shí)是世界上最寶貴的知識(shí)?！?/p>

就教師的講解而言，要做到“三講”“三不講”：即講重點(diǎn)、講難點(diǎn)、講疑點(diǎn)；一看就會(huì)的不講，經(jīng)過自己討論已懂的不講，講了學(xué)生仍然糊涂的不講?！敖逃?0%是啟發(fā)，70%是等待?！痹谝龑?dǎo)學(xué)生梳理高中地理知識(shí)時(shí)，自然地理也罷、人文地理也罷、區(qū)域地理也罷，或者這三者的聯(lián)系與融合也罷，均由學(xué)生自行安排處理，要求學(xué)生既要對(duì)所有知識(shí)點(diǎn)面面俱到，又要清晰地突出重點(diǎn)。

以“地球運(yùn)動(dòng)”中的“晨昏線”為例，可以通過圖片展示的方法，讓學(xué)生歸納總結(jié)出：利用晨昏線判斷太陽(yáng)直射點(diǎn)的位置、晝夜長(zhǎng)短狀況、日出日落狀況、極晝極夜?fàn)顩r的方法。圖像圖表技能是地理教學(xué)中最重要的技能培養(yǎng)任務(wù)，是地理學(xué)科素質(zhì)教育的關(guān)鍵，課堂教學(xué)中不可或缺。

另外，自主學(xué)習(xí)法、合作探究法、整合熱點(diǎn)法、構(gòu)建知識(shí)樹都是值得大膽一試的方法。只要能夠最大限度地點(diǎn)燃學(xué)生尋求知能之火、智慧之火，教師就該盡最大可能，讓學(xué)生在習(xí)得知識(shí)的同時(shí)，收獲方法、手段和智慧。

盡管高中地理教師有時(shí)處在一種比較尷尬和“落魄”的境地，但教師必須舍棄喧囂與浮躁，必須保持覺醒，追求清新、高效、有溫度、有情義的地理課堂，讓沉睡的生命變得生動(dòng)飽滿，讓沉悶的課堂變得激情沸騰，讓干癟的自我變得豐滿厚重，力爭(zhēng)使學(xué)生學(xué)得有滋有味，力爭(zhēng)使學(xué)生的“枝枝葉葉”長(zhǎng)得碧綠茂盛。