周敏

英語教學過程中，閱讀占有相當重要的地位，閱讀技能也被認為是最重要的語言技能之一。閱讀課怎么上？這是現在很多老師的困惑，筆者根據自己的一節(jié)閱讀競賽課，引出了對于如何培養(yǎng)學生閱讀能力的思考。

一、“我”的英語閱讀教學的現狀

“這節(jié)課怎么又是閱讀課??！”“我最討厭上閱讀課！”。我在上閱讀課前時不止一次聽到學生么這么發(fā)牢騷。在上閱讀課時，也總會看到學生在課堂上昏昏欲睡，興趣不高，總是呈現一種似懂非懂的狀態(tài)。為什么會這樣呢？我無數次地究其原因。主要是學生一遇到生詞或第一次出現的新句式時，就感到恐懼和不安，看不懂閱讀材料，甚至看都不愿意去看。而且，大多數學生在獨自閱讀材料時沒有合理有效的方法，閱讀的效率低下。再者，由于課堂上進行閱讀教學的時間畢竟有限，在課外使用英語的面比較狹小，也沒有形成一定的英語學習氛圍。久而久之，就漸漸形成了現在這樣的不良局面。另一方面，就是我在在進行閱讀教學時，教學方法單一枯燥，很多時候把閱讀課上成了語法課，過多地講解生詞，過分地重視詞匯和語法的教學，而忽視了閱讀技巧和方法的訓練。這完全是一種本末倒置的做法。我反思自己在教材使用方面也存在著問題，對于課本中的Story time和Read and write在實際教學中并沒有被有效地利用，我自己沒有意識到這些內容的重要性。

二、一節(jié)公開課帶來的觀念改變

閱讀課型是個很有挑戰(zhàn)和難度的課型，在公開教學或是教學競賽中，大多數老師都害怕會抽到這樣的課型，但是，就在上個月結束的南昌市骨干老師評選活動課堂教學競賽中，我就抽到了五年級下冊Unit1 Part C Story time教學課型。當時我整個人都懵了！在自己冷靜下來之后，我開始對培養(yǎng)小學生閱讀能力進行分析：培養(yǎng)小學生英語閱讀的能力不容忽視，它的意義也非常深遠。在小學閱讀教學中，教師有意識地對學生進行語篇拓展，不僅能幫助學生鞏固教材內容，還能夠提高學生綜合運用知識的能力。另外，學生通過廣泛的閱讀也能夠更好地促進他們對句型結構、習慣表達方式等的認識，對整篇文章的布局也有更大的把握。而且，在進行閱讀教學中，又能充分調動學生已學的舊知，達到溫故而知新的效果。

1.分析教材，找出主旨

對于這課的教學內容我分析是對Unit1 “My Day”的拓展，重點詞匯復習了本單元的動詞詞組，目標句型為；When do you …？ I usually/ often/ sometimes … ，難點句型為：“He can always depend on me. ”

2.頭腦風暴，復習激學

在剛上課是，我先通過Free talk， 揭示課題，直接交待學生本課學哪些知識，緊接著進入頭腦風暴環(huán)節(jié)，我設置了一個有趣的Guessing game，通過文字的描述該職業(yè)的Timetable，讓學生猜所描述的是什么職業(yè)。這些職業(yè)的與人們的生活息息相關，但是他們的Timetable與大多數人們的不同，如：夜間巡警、清潔工等。在這個小活動之后然后讓學生進行頭腦風暴想想“My Day”。通過有趣的小游戲合理的過渡到頭腦風暴，讓學生短短幾分鐘內復習了Unit1 的重點詞匯以及重點句型When do you …？ I usually/ often/ sometimes …

3.感知內容，練做結合

我認為，閱讀課就應該扎扎實實的讓學生靜下心來“讀”文章，所以我在處理Story time課文時，教給學生兩個任務進行閱讀，第一步：快速閱讀即“略讀”讓學生快速閱讀談論問題：What do you think of the dog？第二步， 仔細閱讀即“精讀”讓學生Read and tick or cross。

學生通過這兩步“靜”下心來認真閱讀課文，在“無聲、自主”的環(huán)境下完成了課文的學習，而且有90%的學生完成了這兩個任務，也到了我的預期目標。在讓學生了解了課文主旨之后，再讓學生看本課文的卡通片，這個故事非常的生動，很吸引學生的注意，然后我趁熱打鐵問學生：“你們喜歡這個故事嗎？想不想給這個故事配音呢？”誰知到學生都非常熱情的回答“想！”然后我分別展示了本課的6副插圖，請6位學生給這個故事進行配音，沒想到效果非常好，這些學生代表都非常注意自己的語音語調，“小演員”們字正腔圓，把本課的氣氛推向了一個小高潮。

4.情感教育，激趣樂學

本課故事的主人公是一只名叫“Rusty”的小狗，在處理完課文之后，我自然的導入情感教育，給學生展示了許多可愛狗類的圖片并配以解說，特別當我展示導盲犬、緝毒犬、搜救犬、警犬照片并介紹說“狗類是人類好朋友，他們愛我們，他們?yōu)槲覀児ぷ?，為需要幫助的人類敬獻自己微博力量”的時候，我和很多學生都感動的留下了熱淚。為下一步學習做了一個很好的鋪墊。

5.拓展應用，提升閱讀

在情感教育之后，我通過課件展示了許多照片，照片的主人公是一個盲女和一只導盲犬，讓學生進行小組活動為這些圖片配上文字說明。學生在組長的組織下積極地展開這討論，有的小組還把這個故事命名為“愛與信任”，并配上英語文字說明，讓在場聽課老師和我感動不已。

6.自編故事，高潮迭起

在本課的尾聲，我并沒有傳統(tǒng)的讓學生進行寫作訓練，而是給學生另一個任務，我詢問學生“你們有寵物嗎？你們喜歡你們的寵物嗎？能否編一個有關你和你寵物的故事呢？”學生通過本課前4個活動的鋪墊，已經將本課時的目標句型和重點詞匯掌握的滾瓜爛熟了，自編故事正好讓學生覺得本課所積累的知識可以“學以致用”了。由于課前交代好學生帶一張自己和寵物的合影，學生配合圖片更加激動的編著屬于自己的小故事。在展示時，學生們都非常積極的舉手展示著自己的故事。展示結束后，在場聽課的老師和評委以及學生們都給這些熱烈的掌聲。

三、這節(jié)課給我?guī)淼乃伎?/p>

通過這節(jié)課，我認為培養(yǎng)學生的閱讀理解能力， 必須做到課內外相結合。進行課外泛讀， 不僅可以使學生鞏固所學的語言基礎知識和閱讀技能， 而且還能使學生熟悉各種文章體裁和風格， 開拓視野和知識面，提高他們對各種文章的適應力， 同時還可以提高他們的閱讀興趣。作為教師， 要在教學中認真總結， 積極探索豐富多彩的教學形式和訓練方式， 注意消除閱讀技能的障礙， 充分挖掘學生的潛力， 激發(fā)學生閱讀的興趣， 調動學生的積極性， 從而更快、更有效地提高學生的閱讀能力。