余朝英

自新課程改革實(shí)施以來(lái)，許多學(xué)校開始推行有效教學(xué)的教學(xué)研究與實(shí)踐，小學(xué)數(shù)學(xué)課當(dāng)然也在實(shí)施有效教學(xué)之列。經(jīng)過(guò)幾年的有效教學(xué)實(shí)踐，我作為一線教師，談幾點(diǎn)實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)途徑和方法。

1、切實(shí)以生為本，熱愛學(xué)生，樂(lè)于生情。

熱愛學(xué)生，對(duì)學(xué)生有情，可以說(shuō)是老師對(duì)處于教學(xué)主體的學(xué)生施加影響，構(gòu)建良好師生關(guān)系，使學(xué)生親其師而聽其言、樂(lè)其教的重要前提。對(duì)學(xué)生有情，就是對(duì)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)都公平對(duì)待，熱情指導(dǎo)，尤其不冷漠差生，不冷漠學(xué)困生，特別是要幫助和關(guān)心那些在學(xué)習(xí)上有一定心理障礙的學(xué)生。無(wú)庸質(zhì)疑，有了這樣熱愛學(xué)生的情懷，就奠定了教學(xué)有效性的人際基礎(chǔ)。

2、切實(shí)研究和采用能提高教學(xué)效率的好方法。

老師們?cè)趯?shí)踐中創(chuàng)造了許多提高教學(xué)效率的好方法。其中，運(yùn)用多媒體技書進(jìn)行教學(xué)，更簡(jiǎn)便可行。所謂提高教學(xué)效率，對(duì)教師來(lái)講，就是在同樣多的時(shí)間內(nèi)完成更多的教學(xué)任務(wù)，對(duì)學(xué)生來(lái)講，就是在同樣多的時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的知識(shí)。如平行四邊形面積公式的推導(dǎo)，若運(yùn)用活動(dòng)而色彩鮮艷的幻燈片，再輔之以簡(jiǎn)單明確的表達(dá)，就很容易引起學(xué)生的注意，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)平行四邊形切割、拼湊方法的興趣，幫助學(xué)生理解平行四邊形面積公式，同時(shí)搞清平行四邊形和長(zhǎng)方形之間的內(nèi)在聯(lián)系，為以后學(xué)習(xí)三角形、梯形面積公式的推導(dǎo)打下良好的基矗觀察是思維的觸角，是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界，增加知識(shí)的重要能力。

3、充分發(fā)揮學(xué)具在課堂教學(xué)中的形象思維向理性思維轉(zhuǎn)化的作用。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，愛用學(xué)具，創(chuàng)造性地使用學(xué)具，用好學(xué)具，對(duì)促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)概念的形成和理解數(shù)學(xué)算理有重要作用。例如，有老師在教學(xué)“平均分”這個(gè)概念時(shí)，就先讓學(xué)生把8梨（圖片）分成兩份，通過(guò)分圖片，出現(xiàn)四種結(jié)果：一人得1個(gè)，另一得7個(gè)；一人得2個(gè)，另一人得6個(gè)；一人得3個(gè)，另一人得5個(gè)；兩個(gè)人各得4個(gè)。然后引導(dǎo)學(xué)生觀察討論：第四種分法與前三種分法相比有什么不同？學(xué)生通過(guò)討論，知道第四種分法每人分得的個(gè)數(shù)“同樣多”，從而引出了“平均分”的概念，悟出“平均分”概念的本質(zhì)特征——每份“同樣多”，并形成數(shù)學(xué)概念。

4、激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，引發(fā)學(xué)生理解和解決問(wèn)題的創(chuàng)造性。

質(zhì)疑與探究結(jié)合起來(lái)，又能有效引發(fā)學(xué)生的餓創(chuàng)造性思維。老師往往習(xí)慣于灌輸或引導(dǎo)掌握自己或教材設(shè)想好了的理解思路或解題思路，而忽略學(xué)生的創(chuàng)造性。我們必須明白，學(xué)生既是學(xué)習(xí)的主體又思維的主體。我們一定要多設(shè)法激發(fā)學(xué)生的獨(dú)特新穎的理解方法和解題方法，激發(fā)學(xué)生智慧的火花，增加課堂的亮點(diǎn)。一是當(dāng)學(xué)生的思維停止或處于消極狀態(tài)時(shí)，我們教師要巧妙地進(jìn)行激疑，啟動(dòng)學(xué)生思維的內(nèi)驅(qū)力；二是老師故意引發(fā)疑問(wèn)，引起多角度思考和研究。

5、增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的情景性和學(xué)習(xí)過(guò)程的活動(dòng)性。

精心選擇學(xué)生喜愛的內(nèi)容，將學(xué)生感興趣的內(nèi)容演繹為學(xué)習(xí)情景。如在教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)，有老師創(chuàng)設(shè)了如下情景：“六一兒童節(jié)”學(xué)校舉行投球比賽。同學(xué)們圍成一個(gè)長(zhǎng)方形隊(duì)形，向放在長(zhǎng)方形中心的球筐中投球，看誰(shuí)投中的次數(shù)多，你認(rèn)為這樣比賽公平嗎？這一教學(xué)情景一下子激活了學(xué)生的思維情感，學(xué)生準(zhǔn)確地描述了“要圍成圓形隊(duì)伍，把球筐放在圓心位置，比賽才公平”。在此基礎(chǔ)上，老師師接著設(shè)疑：為什么要圍成圓形隊(duì)伍，把球筐放在圓心位置，比賽才公平？這時(shí)學(xué)生經(jīng)過(guò)模擬情景的操作，從“公平”出發(fā)，對(duì)“圓，一中同長(zhǎng)”有了充分而深刻的認(rèn)識(shí)。這種情景化的虛擬活動(dòng)架起了教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生認(rèn)知心理之間的橋梁，實(shí)現(xiàn)了兩者的融合。

6、要幫助學(xué)生克服“數(shù)學(xué)障礙”。

所謂數(shù)學(xué)障礙是指與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有關(guān)能力或技能的缺損導(dǎo)致的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)明顯落后于同伴，即明顯落后于同年齡段或同年級(jí)兒童的水平?；蛘哒f(shuō)是一般智力正常的兒童，因計(jì)算或數(shù)理推理等特殊能力或技能缺陷所導(dǎo)致的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難。

對(duì)有數(shù)學(xué)彰礙的學(xué)生，老師一要采取一些克服策略。如訓(xùn)練“延遲滿足”來(lái)達(dá)到提高注意力水平的目標(biāo)，進(jìn)行 “知覺—?jiǎng)幼鹘y(tǒng)合能力”的培養(yǎng)，如跳繩可以培養(yǎng)他的知覺統(tǒng)合能力和注意力水平。再就進(jìn)行記憶訓(xùn)練，加強(qiáng)其語(yǔ)音、朗讀、記憶綜合訓(xùn)練，有助于對(duì)聲音的保存與記憶，為他的記憶過(guò)程中多增加一條線索。

在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)這樣的學(xué)生都容易被簡(jiǎn)單地認(rèn)為“粗心”或者“學(xué)習(xí)習(xí)慣”問(wèn)題，時(shí)間久了，家長(zhǎng)、老師們也以或粗暴、或放棄的態(tài)度來(lái)面對(duì)子女、學(xué)生身上的這類問(wèn)題，有時(shí)還真覺得無(wú)藥可救了。因此，我們老師在正確認(rèn)識(shí)“數(shù)學(xué)障礙”的同時(shí)，要設(shè)身處地體會(huì)他們的心靈感受，采取一些有效的方法幫助他們健康成長(zhǎng)。

綜上，實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的方法和途徑很多。我們要在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索不斷創(chuàng)新，以不斷提高教學(xué)的有效性。