王健斌

強調學生的主體地位，注重教師的主導作用，發(fā)展師生之間平等互利、互敬互愛的合作關系，是發(fā)展學生個性的良好基礎。教學是師生共同參與的雙邊活動，僅有一方存在的教育教學是不成立的。師生之間的教學合作，是一種知識傳授與發(fā)展智能基礎上的關系。

一、職業(yè)學校教師教學觀與學生個性發(fā)展之間的關系

首先，在知識傳授關系中師生應平等與民主，師生間相互尊重、信任。教師不以權威自居，更不應該以家長作風及其專橫態(tài)度強制學生絕對服從自己的意志；學生也不唯命是從，因為學生有權與教師平等地溝通思想，有權向自己的教師要求他們所希望所需要的東西，他們也有權對問題做出自己獨立的思考并對教科書提出批判性意見。教師對學習成績等各方面表現好的同學可以多加引導，使他們更上一層樓；對學習成績差的學生要多加鼓勵，并充分發(fā)揮他們其他方面的長處，而不能對他們產生偏見或歧視。這一點從理論上講是非常容易的，但在實際教學工作中，并不是所有教師都能做到的。

其次，在智能發(fā)展上，學生應自主和獨立，學生要成為學習的主體，充分發(fā)揮自己的自主性和能動性，主動參與教學活動，自覺進行學習和自我教育，充分表現自己的創(chuàng)造才能；教師要積極引導學生的獨立發(fā)展，不必強求全體學生一致，使每個學生都能學有所得，實現自我發(fā)展。師生教學間的平等民主，為學生的學習和個性發(fā)展創(chuàng)造了一個良好的條件。在師生關系中，教師是矛盾的主要方面，師生關系的好壞關鍵取決于教師。因此，教師應當主動地維護和發(fā)展平等合作的師生關系。對傳統(tǒng)教學體系下的教師來說，必須放棄陳舊的教學觀念，放棄教師權威的思想，作學生的知心朋友，使學生的個性得到充分、自由、健康的發(fā)展。

從理論上講，教師都深刻地清楚：教學的最終目的是為了促進學生個性的全面發(fā)展。然而，受傳統(tǒng)教學思想的影響，教師卻將學生的個性發(fā)展框定在升學或就業(yè)標準的模式里?！俺煽兒谩?、“就業(yè)”成了教學的唯一目的，以致學生知識結構畸形、個性發(fā)展狹隘乃至萎縮。中外歷史千百次地告訴我們，在傳統(tǒng)眼光的學校里判為沒出息者，日后竟出現諸如愛迪生、愛因斯坦、達爾文等科學巨人，他們極大地影響、改變和震撼著整個世界，而他們早年也都被當時的學校判為“愚不可及”、“不可教也”之類。事實證明：學生試卷上分數的高低，與其日后成就的大小往往是劃不上等號的。教學目的的核心應是學生的個性發(fā)展。健康個性者即是自我實現者，是把個人的內部潛能作最大的實現者。學生的個性發(fā)展可以說即是自我實現、自我創(chuàng)造。

二、職業(yè)學校教師對教學方法的認識與學生個性發(fā)展

教師要從實際出發(fā)，采取靈活的教學方法，掌握分寸，努力使自己全部的教學技能多樣化。尤其是職教老師，首當其沖的是教會學生實際操作的動手能力和職業(yè)知識，多種方法的運用，可以激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生興趣，使學生把教師提出的教學任務當作自覺行動，精神飽滿地學習、探索和追求。學生作為主體，在多種方法的教學活動中，自覺、自主地手腦并用，多種器官協(xié)同活動、認識與實踐相結合，創(chuàng)造性、獨立性得以充分發(fā)揮。創(chuàng)造活動是學生個性得到發(fā)展和完善的必要條件，只有在創(chuàng)造活動中，個人才能充分展現自己的需要、性格、知識和能力，展現自己的自覺性、主動性，積極性，才能在探索新事物、發(fā)現新規(guī)律的過程中，實現對自身素質的超越，從而逐步實現個性的完善。因此，教師選擇教學方法時，應注意培育、引導、訓練每個學生的開發(fā)創(chuàng)造潛能的意識、方法和習慣。教學中，教師應轉變以培養(yǎng)聽話的學生為榮耀的片面觀念，消除對頑皮學生的錯誤偏見，大膽鼓勵學生的奇思異想，激發(fā)學生積極表現的能力和發(fā)散思維能力，鼓勵學生主動地嘗試和發(fā)現問題，充分發(fā)揮學習的主動性和創(chuàng)造性，學會擁有更多的學習自主權。教師應樹立起以培養(yǎng)學生健康個性特別是創(chuàng)造力為目的的教育觀念，并在教學過程中時刻貫徹這一思想，從而把這一有意識的活動熟練化為無意識的習慣化的教學活動。

三、當前職業(yè)學校學生個性發(fā)展中存在的問題

由于對學生個性發(fā)展的忽視和教育引導的缺乏，以及對個性的否定性評價傾向，扼殺了一些學生的個性，導致個性發(fā)展不健全。

首先體現為缺乏積極的主體進取性，不敢面對問題，缺乏探索的愿望和積極參與的熱情。正如著名物理學家楊振寧教授所言：“考試時一比較，馬上能讓美國學生輸得一塌糊涂。在外國，中國留學生無論在普通大學還是一流大學，學習成績都是非常出色的。但中國學生膽子小，老師沒講過的不敢想，老師沒教過的不敢做?！?/p>

第二，在一些學生的眼里，個性僅僅被當作或是服飾上的怪異，或是行為中的張狂，或是價值觀上對傳統(tǒng)的一味反叛，或是對紀律的抵制。他們把個性這一內在穩(wěn)定的心理特征外化為一種浮躁、虛華和叛逆，以外在的“標新立異”來體現富有個性的“我”，抹殺了個性的內在穩(wěn)定性。

四、面向全體學生，促進學生個性全面發(fā)展

首先，要掌握學生的思想狀況，尋找欠缺，改進教育方式。青少年的健康成長應當是德智體美全面發(fā)展。這些方面相互促進，但不能相互替代。一個學生某方面素質的缺乏，特別是思想品德素質的缺乏，將會極大地影響他的成長和成才。在就業(yè)壓力和不良社會現象的誘惑面前，有的便開始出現厭學情緒，甚至發(fā)生逃學等不良現象。作為教育者，應該認真地、細心地去挖掘其中的原因，加強自己與學生的思想溝通，及時掌握學生的思想變化，使教學方式隨著學生的成長和知識的增多而不斷變化和豐富，以獨特的個人魅力和特有的教育方式，啟發(fā)學生求知的欲望，增強學生學習的動能，鼓勵學生個性的發(fā)展。

其次，增強教學內容的豐富多樣性，努力培育學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。古希臘著名生物學家普羅塔戈說：“頭腦不是一個要填滿的容器，而是一個需要燃燒的火炬?！鼻疤K聯(lián)學者贊科夫認為：“以盡可能大的教學效果來促進學生的一般發(fā)展?！弊鳛榻逃ぷ髡?，在現實的學校教育中，可以從開設活動課、選修課、勞技課等課程來促進學生個性發(fā)展?；顒诱n是學校教育中不可缺少的重要組成部分；選修課課程設置靈活多樣，內容更新周期較短，有利于因材施教，改善學生的知識結構和智能結構，發(fā)展個性特長，提高整體素質。

總之，學生能力的培養(yǎng)和學生個性發(fā)展相互聯(lián)系、相互影響、相互制約，學校要培養(yǎng)學生的能力，職教教師就要改變教學觀，提高自身素質，就要擔負起重任，就要端正教育方向， 正確引導學生個性發(fā)展。