張海豐

摘 要：課堂提問是課堂教學(xué)活動的有機(jī)組成部分，是豐富課堂教與學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它在整個教學(xué)活動中有著重要的作用。教師在高中物理課堂上可以從以下幾點(diǎn)思考進(jìn)行提問：提問內(nèi)容應(yīng)利于誘發(fā)學(xué)生思考和開啟學(xué)生心智；提問內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活與經(jīng)驗；問題的設(shè)計要有新意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；提出的問題要有思考性和漸進(jìn)性；課堂提問要富有感情，及時評價；提問既面向全體又層次分明，合理分配答問對象。

關(guān)鍵詞：課堂 提問 物理 心智 生活 新意 漸進(jìn) 評價

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）02（c）-0102-01

課堂提問是課堂教學(xué)活動的有機(jī)組成部分，是豐富課堂教與學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它在整個教學(xué)活動中有著重要的作用。有效的提問，有利于提高學(xué)生的注意力，調(diào)節(jié)學(xué)生思維節(jié)奏，活躍物理課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)生掌握知識情況，而且可以誘發(fā)學(xué)生思考，開啟學(xué)生心靈，開發(fā)學(xué)生智能，并且能夠搭建師生情感的溝通和交流，增進(jìn)師生間的相互了解和信任，形成教育和教學(xué)合力，能夠提高課堂效率。然而，課堂提問是有藝術(shù)的，問得不好，也會導(dǎo)致課堂教學(xué)的失敗，降低課堂效率。

那么，如何使高中物理課堂提問取得好的效果呢？下面對高中物理課堂提問提出幾點(diǎn)探討。

1 提問內(nèi)容應(yīng)利于誘發(fā)學(xué)生思考和開啟學(xué)生心智

常常聽學(xué)生說，物理上課聽得懂，下課不會做；也常常聽老師說，已強(qiáng)調(diào)多少次了，已分析得夠透徹的了，學(xué)生怎么還是不明白，解題時張冠李戴，死搬硬套，表述時邏輯混亂等，教師最后的結(jié)論是—— 學(xué)生笨。產(chǎn)生這些問題的重要原因，很可能是教師上課所提問題對學(xué)生的能力培養(yǎng)不夠，不足于誘發(fā)學(xué)生的思考，開啟學(xué)生的心靈。因此，高中物理課堂提問可以結(jié)合一些實驗進(jìn)行提問，例如，在《全反射》一節(jié)的教學(xué)中，我設(shè)計了一個實驗：器材很簡單，有燒杯、清水、蠟燭、火柴、試管夾、鍍鉻的光亮鐵球（可夾在試管夾上）。過程也很簡單：將光亮的鐵球出示給學(xué)生看，在陽光下很刺眼，將光亮鐵球夾試管夾上，放在點(diǎn)燃蠟燭上熏制，再讓學(xué)生觀察。然后將熏黑的鐵球浸沒在盛有清水的燒杯中，放在水中的鐵球比在陽光下更亮。好奇的學(xué)生誤以為是水泡掉了鐵球上的黑色物，當(dāng)教師把試管夾從水中取出時，發(fā)現(xiàn)熏黑的鐵球依然如故。學(xué)生大惑不解，讓學(xué)生帶著這個問題，全反射一節(jié)的教學(xué)就緩緩地拉了序幕……由于學(xué)生急于知道答案，所以他們的思維就會被緊緊抓住，接下來的關(guān)于光疏介質(zhì)、光密介質(zhì)、臨界角這三個問題的講解，學(xué)生就會在一種積極的思維狀態(tài)下，帶著“我要知道答案”而不是“要我知道答案”的一份探究的熱情，高效地愉悅地完成。

2 提問內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活與經(jīng)驗

在學(xué)生的生活中，每時每刻都在與自然界、社會發(fā)生聯(lián)系。生活中的許多問題的背后都隱藏著使學(xué)生心存疑惑、充滿好奇的物理問題。

“神舟七號”的成功發(fā)射和接收，極大地增強(qiáng)了民族自信心，也引起了學(xué)生的極大關(guān)注?？梢浴吧裰燮咛枴睘楸尘?，提出這樣的問題：

（1）若飛船在軌作勻速圓周運(yùn)動，宇航員受重力作用嗎？宇航員為什么會飄起來？

（2）宇航員在艙內(nèi)“行走”過程中，碰到飛船內(nèi)物體，有撞擊力嗎？

3 問題的設(shè)計要有新意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

問題的設(shè)計首先應(yīng)注意角度新穎、富有啟發(fā)性；其次要從學(xué)生易于聯(lián)想、接受，并能激發(fā)學(xué)生積極思考，從有利于教學(xué)目的的實現(xiàn)這一角度出發(fā)，喚起學(xué)生自信心，使其體驗學(xué)習(xí)樂趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，學(xué)習(xí)《斜拋運(yùn)動》，我提出的問題是：（1）什么是斜拋運(yùn)動？這是一種什么性質(zhì)的運(yùn)動？它的運(yùn)動軌跡是怎樣的？（2）斜拋運(yùn)動能不能象平拋運(yùn)動那樣沿水平和豎直兩個方向進(jìn)行分解？水平方向的運(yùn)動規(guī)律如何？豎直方向的運(yùn)動規(guī)律又如何？這些問題設(shè)問的角度是比較新穎的，也富有啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生積極思考，尋找答案。

4 提出的問題要有思考性和漸進(jìn)性

思考性是提問的價值所在，漸進(jìn)性則是提問的技巧。例如，學(xué)習(xí)《楞次定律》時，學(xué)生對“阻礙”含義的理解是掌握楞決定律的關(guān)鍵，由于受習(xí)慣思維的干擾，學(xué)生常把“阻礙”理解為“相反”。為此，教學(xué)中可按程序式設(shè)計成系列問題及時進(jìn)行點(diǎn)撥：（1）閉合回路中原磁場方向怎樣？（2）閉合回路中原磁場的磁通量怎樣變化？（3）閉合回路中原磁場的磁通量增加時，感生電流產(chǎn)生的磁場方向怎樣？減少時又怎樣呢？通過討論、演示，使學(xué)生認(rèn)識到“兩磁場方向間具有‘增反減同的規(guī)律”。

5 課堂提問要富有感情，及時評價

課堂提問應(yīng)面向全體學(xué)生，然后精選提問對象。當(dāng)問題提出后，不要急于讓學(xué)生回答，應(yīng)給學(xué)生一定的思考問題和組織答案的時間，同時教師眼睛不要盯著某個學(xué)生而要目掃全體學(xué)生，用鼓勵和試探的目光和學(xué)生交換意見。一般已有答案的學(xué)生會抬起頭微笑著盯著老師看，認(rèn)真思索而沒有結(jié)果者會皺眉，沒有想出答案的學(xué)生害怕老師指名會低頭或躲避教師的目光，不敢與老師對視，根據(jù)學(xué)生各種表現(xiàn)，教師就可以找到指名的對象。當(dāng)學(xué)生回答正確時，教師要面帶笑容做出結(jié)論：“很好！完全正確，請坐?！碑?dāng)學(xué)生對問題不能順利回答時，教師要變換不同的詞句重述問題或提供資料，及時給以提示，運(yùn)用探詢的方法幫助學(xué)生更深入地思考，給出更完整的答案。即使學(xué)生一字未答，教師仍然溫和地說：“沒關(guān)系，請坐?！辈灰寣W(xué)生很尷尬地站在那兒無所適從。學(xué)生回答問題之后與教師作出評析之前，再作停頓，以給學(xué)生自評和補(bǔ)充的機(jī)會。最后一般來講，教師很有必要重復(fù)一遍正確答案，因為多數(shù)學(xué)生的回答要么不夠連貫、完整，要么聲音偏輕。

6 提問既面向全體又層次分明，合理分配答問對象

課堂教學(xué)中，由于每個學(xué)生的具體情況不同，他們需要的問題也不同。作為教師，應(yīng)盡量滿足不同層次的學(xué)生的要求，善于提出一些不同層次的問題，或者同一個問題鼓勵有不同層次的回答，讓每個學(xué)生都有回答問題的機(jī)會，都能在課堂提問中展現(xiàn)出自己的心智努力。如，“是什么、怎么樣、為什么、有什么異同”等不同類型的問題應(yīng)該合理分配給不同類型的學(xué)生。對不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同層次的提問，可讓每個學(xué)生都有言說的機(jī)會，獲得成就感；對同一問題鼓勵有不同的回答，可以讓每個學(xué)生都能積極參與，各有所獲。提出問題和選擇答問對象時要根據(jù)不同對象區(qū)別對待，讓每個琴鍵都發(fā)出它自己的音響，合奏出和諧的旋律。

有效的課堂提問能使學(xué)生集中精力、積極思維，充分發(fā)揮其主體作用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，從而取得良好的教學(xué)效果。所以教師若能重視課堂提問的藝術(shù)性，要提高提問的有效性，將提問合理運(yùn)用到我們的教學(xué)中，一定能收到事半功倍的效果。