高昌榮

摘 要：語文教師在課堂教學(xué)中若能巧妙地運(yùn)用“對話”，對發(fā)掘?qū)W生潛能、培養(yǎng)學(xué)生的個性思維、提高課堂教學(xué)效率，能起到極其重要的作用。

關(guān)鍵詞：語文；圍繞文本；對話

語文課堂教學(xué)的過程，就是一個生動豐富的“對話”過程。課前首先要加強(qiáng)教師個人與文本的“對話”、學(xué)生與文本的“對話”，大體感悟文本的主旨和美，師生對文本的初步認(rèn)識是實(shí)施課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，教師通過“對話”能認(rèn)識文本的知識、情感、思維核心，理解文本脈絡(luò)，制訂教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生通過初次“對話”調(diào)集情感因素為學(xué)習(xí)蓄情，利用生活經(jīng)驗(yàn)感知作者的思想感情。其次是師生與文本“對話”引起共鳴，這一點(diǎn)是教學(xué)中極易忽視而又最重要的一點(diǎn)。朱自清的《背影》，教師讀來父愛之情不能自抑，而現(xiàn)在的學(xué)生很難有所觸動，原因在于學(xué)生沒有前期的生活體驗(yàn)和用心觀察，教師的課前引導(dǎo)若能到位，課堂效果會大不一樣。

在語文課堂教學(xué)中，圍繞文本突出師生“對話”，營造民主、和諧、輕松的氛圍，要以“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的思想，發(fā)揮教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥、激發(fā)情趣的主導(dǎo)作用，給學(xué)生以自主、探究、創(chuàng)新的主體地位，讓學(xué)生站在不同的角度用不同的觀點(diǎn)來分析文本，在學(xué)生已有的知識、情感基礎(chǔ)上構(gòu)建學(xué)生新的知識情感，不拘泥于作者的初衷和教師的點(diǎn)撥。語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同和教育對象的不同創(chuàng)設(shè)各種適宜的能夠促進(jìn)學(xué)生全面充分發(fā)展的“對話”方式和策略，如，音樂、美術(shù)、舞蹈、多媒體等。在《安塞腰鼓》教學(xué)中，教師運(yùn)用多媒體把安塞腰鼓的威武、宏大的場面，舞者忘我、放肆的舞姿，以及聲情并茂的配音朗誦展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生直接感受到舞者之美、誦者聲音宣泄之猛烈、作者文筆之精妙，學(xué)生在體驗(yàn)中與舞者、作者、黃土精神“對話”，課堂效果不言而喻。

教師在教學(xué)中要重視學(xué)生的個性差異，重視學(xué)生的異向思維，不求標(biāo)準(zhǔn)答案和統(tǒng)一模式，促進(jìn)班級學(xué)生多元智力的發(fā)展，學(xué)生的發(fā)言提問都是學(xué)生認(rèn)識的體現(xiàn)，從課堂上培養(yǎng)學(xué)生言我意、抒我情、詠我志的寫作觀。

在語文課堂教學(xué)結(jié)束后，師生要圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行自我“對話”，教師要課后反思，檢查教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，課前“對話”的準(zhǔn)備是否充足，以及寫教學(xué)心得，而學(xué)生“對話”自己的學(xué)習(xí)心得、能力培養(yǎng)、情感積累、社會經(jīng)驗(yàn)、寫作心得也是“對話”的內(nèi)容。課后的例文寫作則是學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)效果的直接表現(xiàn)。

當(dāng)今社會，學(xué)生的主體意識增強(qiáng)，個性張揚(yáng)，教師只有因勢利導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)造一個民主、平等的課堂“對話”環(huán)境，才能夠駕馭課堂，順勢點(diǎn)撥、逆勢立意，打造高效課堂。