高昌榮
摘 要:語文教師在課堂教學中若能巧妙地運用“對話”,對發(fā)掘?qū)W生潛能、培養(yǎng)學生的個性思維、提高課堂教學效率,能起到極其重要的作用。
關(guān)鍵詞:語文;圍繞文本;對話
語文課堂教學的過程,就是一個生動豐富的“對話”過程。課前首先要加強教師個人與文本的“對話”、學生與文本的“對話”,大體感悟文本的主旨和美,師生對文本的初步認識是實施課堂教學的基礎(chǔ),教師通過“對話”能認識文本的知識、情感、思維核心,理解文本脈絡(luò),制訂教學計劃和教學目標。學生通過初次“對話”調(diào)集情感因素為學習蓄情,利用生活經(jīng)驗感知作者的思想感情。其次是師生與文本“對話”引起共鳴,這一點是教學中極易忽視而又最重要的一點。朱自清的《背影》,教師讀來父愛之情不能自抑,而現(xiàn)在的學生很難有所觸動,原因在于學生沒有前期的生活體驗和用心觀察,教師的課前引導若能到位,課堂效果會大不一樣。
在語文課堂教學中,圍繞文本突出師生“對話”,營造民主、和諧、輕松的氛圍,要以“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的思想,發(fā)揮教師的引導、點撥、激發(fā)情趣的主導作用,給學生以自主、探究、創(chuàng)新的主體地位,讓學生站在不同的角度用不同的觀點來分析文本,在學生已有的知識、情感基礎(chǔ)上構(gòu)建學生新的知識情感,不拘泥于作者的初衷和教師的點撥。語文課堂教學中,教師應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容的不同和教育對象的不同創(chuàng)設(shè)各種適宜的能夠促進學生全面充分發(fā)展的“對話”方式和策略,如,音樂、美術(shù)、舞蹈、多媒體等。在《安塞腰鼓》教學中,教師運用多媒體把安塞腰鼓的威武、宏大的場面,舞者忘我、放肆的舞姿,以及聲情并茂的配音朗誦展現(xiàn)在學生面前,學生直接感受到舞者之美、誦者聲音宣泄之猛烈、作者文筆之精妙,學生在體驗中與舞者、作者、黃土精神“對話”,課堂效果不言而喻。
教師在教學中要重視學生的個性差異,重視學生的異向思維,不求標準答案和統(tǒng)一模式,促進班級學生多元智力的發(fā)展,學生的發(fā)言提問都是學生認識的體現(xiàn),從課堂上培養(yǎng)學生言我意、抒我情、詠我志的寫作觀。
在語文課堂教學結(jié)束后,師生要圍繞教學目標進行自我“對話”,教師要課后反思,檢查教學目標的實現(xiàn),課前“對話”的準備是否充足,以及寫教學心得,而學生“對話”自己的學習心得、能力培養(yǎng)、情感積累、社會經(jīng)驗、寫作心得也是“對話”的內(nèi)容。課后的例文寫作則是學生學習效果和教師教學效果的直接表現(xiàn)。
當今社會,學生的主體意識增強,個性張揚,教師只有因勢利導,為學生創(chuàng)造一個民主、平等的課堂“對話”環(huán)境,才能夠駕馭課堂,順勢點撥、逆勢立意,打造高效課堂。