李雪華

個性化閱讀對于學生的個性發(fā)展、閱讀習慣的養(yǎng)成、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)都有著十分重要的意義。因此，在小學語文教學中一定要通過激發(fā)學生閱讀的興趣、關注學生的閱讀期待、珍視學生的閱讀感受等策略，指導學生有效地進行個性化閱讀。本文對教師引導學生個性化閱讀的教學策略做一些淺要分析。

一、激發(fā)學生的閱讀興趣

我國古代偉大的教育家孔子說過：“知之者，不如好之者。好之者，不如樂之者?！睂W生有了閱讀的興趣，就會善于抓住閱讀機會，從中獲取信息、體驗滿足、產生愉悅心情。在閱讀中得到的知識和愉悅的情緒又會激發(fā)他們更為濃厚的閱讀興趣，進一步引起他們探求知識的強烈愿望。所以激發(fā)學生的閱讀興趣，使他們樂意與文本接觸，是進行個性化閱讀教學的基礎。一位教師在教《恐龍》時，從課題著手，讓學生先談對恐龍的了解，學生馬上搶著要把自己知道的恐龍知識一吐為快。接著這位教師為學生們播放了一段錄像《侏羅紀公園》，各種恐龍在廣闊的原野上時而奔跑、時而打斗、時而悠閑嬉戲。加上歡快激昂的音樂，一下子把同學們帶到了兩億多年前……學生在分組學習每種恐龍的特點后，這位教師讓他們研究：幾種恐龍的名字與他們的特點之間有什么聯(lián)系？學生們自覺地將影像信息與文字信息相結合，侃侃而談，對每種恐龍的名字、特點有了較深的印象。最后這位教師出示各種恐龍圖片，讓學生選擇自己喜歡的恐龍來做介紹，并以第一人稱的方式來表達：“大家好，我是……”孩子們可來勁了，邊說邊配上動作，把剛學到的數(shù)字說明、比喻說明的方法融于介紹之中。整節(jié)課情趣盎然，學生的聽、說、讀等語文能力在看一看、研一研、說一說、演一演中得到了提高。

當然，在引導學生進行個性化閱讀時，要根據(jù)實際情況，采用多種手段激發(fā)他們的閱讀興趣。教師要善于創(chuàng)設各種問題情境，組織多形式的語言實踐活動，讓學生在情趣盎然中敞開思想、激蕩情感、表露內情。

二、關注學生的閱讀期待

所謂閱讀期待，是指在學生面對文本，進行深層次的閱讀前，產生的一種期待心理，它是一種迫切求知的心理狀態(tài)。這種期待反映了讀者的知識層次、個人愛好和閱讀能力，構成一種綜合的閱讀要求和欣賞水平。現(xiàn)代閱讀心理研究表明，閱讀就是讀者將書面材料提供的信息與頭腦中已有的知識相整合，從而建構出意義的過程?？梢姡瑢W生原有的知識結構、情感因素、生活經(jīng)驗等個性化特征是制約閱讀質量的關鍵所在。這就要求教師在閱讀教學中要關注學生的閱讀期待，要關注學生的生活經(jīng)驗和體驗。因此，教學中教師要通過懸念的制造、情景的創(chuàng)設等，激起學生閱讀、體驗和探究的欲望。有位教師在教《天游峰的掃路人》時，導語是這樣設計的：“同學們，走進我們美麗的校園，隨處都可以看到名人名言，他們啟迪著我們的智慧，凈化著我們的心靈。今天我們要學習地這位天游峰的老人身上就藏有許多名人名言。你們想不想把它找出來并且表達出來呢？”學生們齊聲說“想！”這時，孩子們搶著提出了許多問題：“老師，名人才有名言，這位普普通通的老人身上怎么會藏有名言呢？”“這位老爺爺身上藏有哪些名言呢？”“我們怎樣才能把這些名言找出來呢？”……這位教師深諳學生的心理，把他們熟悉的校園、名言與書本知識融通起來，使學生上課一開始就對文本產生一種強烈的期待意識，從而帶著自己的問題自由讀書、自由思考，盡自己所能去認識這位不平凡的老人。

小學語文課本中像這樣文質兼美的文章還有很多，由于書本知識舍棄了現(xiàn)實生活世界中的那些生動性、豐富性和多樣性的東西，學生面對的是一個無法直接感受到的濃縮了的、甚至脫離自己生活現(xiàn)實的世界。要使學生真正理解文本意義，與作者及文中人物產生共鳴，教師在課堂教學中要想辦法在靜態(tài)的文本世界和學生鮮活的生活世界之間架設起橋梁。

三、珍視學生的獨特感受

閱讀教學中，我們我們常會把學生引入“結論預設”和“方法暗示”的“思維陷阱”之中，按照教師的思維模式去解決問題。其實，這一切都忽略了學生自主探究的意識。在我國倫理本位濃厚的傳統(tǒng)文化中，師道尊嚴就像天天念叨的緊箍咒，刻板的教條主義，人云亦云的惰性思維標準答案的束縛，使得許多學生的個性思維和創(chuàng)新靈感被一次次地禁錮。因此，實施個性化閱讀必須從“預設”走向“生成”，并且要珍視學生在學習過程中的獨特感受。這需要我們拆除教師和學生之間壁壘森嚴的藩籬，用平等、民主、寬容來取代強制專斷與師道尊嚴，營造一個允許犯錯、允許自由辯論的課堂氛圍。只有在這樣的空間里學生才能暢所欲言，個性才能得到張揚，探索才能得以實施，創(chuàng)新也才能如期而遇。如教學《放棄射門》一課，我讓學生討論：“你喜歡課文中的誰？為什么？”預設答案是福勒。大多學生也回答是福勒，因為他具有高尚的體育道德風范。正當我要下結論時，有位學生卻說喜歡西曼，因為他恪盡職守，為了心愛的事業(yè)，還是奮不顧身地撲了出去，這種勇于拼搏的精神值得我們弘揚。有的學生既喜歡福勒又喜歡西曼，對于這些另辟角度、富有個性的見解，我并未主觀判定，而是讓他們充分展示如此認識的思考，并讓同學們自由評論，促進了個性思維的深入和全面。只有擺脫“預設”的消極思維定勢，學生、教師、文本才能在課堂中實現(xiàn)真正意義上的平等對話，才能使個性在課堂中靈動飛揚。

四、采取多元的閱讀評價

有什么樣的評價觀念和評價行為就會有什么樣的教育行為。語文教育要想實現(xiàn)閱讀個性化，必須關注評價。個性化閱讀的評價應該是自主的、多元的、延時的、包容的。在閱讀教學過程中，學生與眾不同的見解往往顯示出其難能可貴的閱讀個性，欠缺包容與支持的評價往往會挫傷學生個性閱讀的積極性?！坝冒l(fā)展的眼光看孩子”是新課程理念對學生評價的指導思想。維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論要求教師對學生的評價采取動態(tài)評價。動態(tài)評價是對兒童的評價不僅僅評價其已有的，已達到的水平，還要評價其在成人或更有能力的同伴幫助下所能達到的水平?，F(xiàn)今閱讀教學中對學生的評價大都是采取靜態(tài)評價，就是不管學生的閱讀水平、閱讀理解的差異性等等，以統(tǒng)一的標準答案來評價學生，忽視個性。因此，在語文閱讀教學中教師對學生閱讀能力的評價要變靜態(tài)為動態(tài)，即把學生的實際閱讀能力與通過生生互動、師生互動而獲得提高的閱讀能力結合起來評價。

在教學中還要注意把評價的權利還給學生，實現(xiàn)學生對課堂學習的自主性評價。同時，教師還可采用延時評價策略，讓更多的學生有更廣闊的思維空間，產生更多、更好的創(chuàng)新靈感。同時評價的方式也應該是多元的，語言、手勢、神情、動作，包括適當?shù)奈镔|等，只要能促進學生個性發(fā)展都行。

總之，閱讀是個性化的，閱讀教學應該更加開放，更加具有活力。我們小學語文教師應堅定不移地把握這一本質屬性，求真務實，讓小學生從正襟危坐的“三味書屋”走向生機盎然的“百草園”。小學語文的閱讀教學也會因為個性之花的綻放而變成孕育無限生機的智慧沃土。