朱莉

在識字、寫字教學(xué)中做到“有趣、有效、得法、得能”，探求低年級識字、寫字有效教學(xué)策略，是目前識字、寫字教學(xué)中亟待解決的問題。筆者以語文出版社小學(xué)語文教材為例，談?wù)勑W(xué)低年級如何有效開展識字、寫字教學(xué)。

一、整合“三維目標(biāo)”

在識字、寫字教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合課標(biāo)和實驗教材，整合知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)。力求抓住兒童身心發(fā)展特點，順應(yīng)兒童認知水平，用詞串、兒歌、對聯(lián)、故事等激發(fā)兒童識字興趣，引導(dǎo)他們在語言環(huán)境中識字。注意采用多種識字方法，如構(gòu)字識字、韻語識字、看圖識字、部首識字、姓氏識字、同音字區(qū)分和形近字比較識字等，讓學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)字音，認清字形，大致了解字義。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)使用工具書識字，為培養(yǎng)獨立識字能力打好基礎(chǔ)。初步感悟漢字文化內(nèi)涵，培養(yǎng)兒童熱愛祖國語言文字的情感，要特別注重學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、識字能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法的習(xí)得以及行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、用好“三個途徑”

語文版教材編排時注重漢語拼音、識字和閱讀等學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合，主要安排了三種識字教學(xué)途徑：

途徑一：邊學(xué)拼音邊識字

在一年級上冊拼音學(xué)習(xí)部分，教材安排了52個與兒童生活關(guān)系密切并有利于學(xué)拼音的常用字。教師要領(lǐng)會編者的意圖，讓一年級學(xué)生在學(xué)習(xí)拼音時，初步感受拼音與識字間相輔相成的關(guān)系，學(xué)會用拼音來幫助識字。

途徑二：識字單元中識字

語文版教材的識字單元由“導(dǎo)語情境圖”“識字課”和“語文百花園”三部分組成?！皩?dǎo)語情境圖”用生動有趣的畫面提示識字的途徑與方法，教師要用好它，以激發(fā)兒童識字的興趣。“識字課”則要依據(jù)教材提供的圖片及文字材料，引導(dǎo)兒童識字、寫字。在識字單元結(jié)束前，借助“語文百花園”，采用活潑多樣的形式，引導(dǎo)兒童鞏固生字，拓展認字。教學(xué)識字單元時要注意區(qū)分識字課與閱讀課是兩種不同的教學(xué)，切忌把識字課上成閱讀課。識字單元所提供的語言材料，如兒歌、詞串等，只要求學(xué)生大致感悟基本意思，不要過多講解。學(xué)生如有疑問，教師可適當(dāng)點撥，重在借助課本所提供的語言材料完成識字任務(wù)。

教師要借助教材資源積極落實“生活中識字”的理念，如第一冊兩個識字單元各有3篇識字課：識字（一）《觀察人體識漢字》《看畫識字真有趣》《我在家里貼字卡》；識字（二）《邊看電視邊識字》《我在街上識漢字》《我讀對聯(lián)識漢字》。教會學(xué)生在生活中識字，是教師在漢字教學(xué)中需要始終踐行的—個重要理念。

途徑三：課內(nèi)外閱讀中識字

學(xué)課文時，教師要引導(dǎo)學(xué)生在借助拼音識字的基礎(chǔ)上閱讀，在閱讀過程中鞏固認識漢字，并通過聯(lián)系上下文來理解字詞意思。教學(xué)時堅持如下兩個原則：

第一，堅持“在原有認知基礎(chǔ)上建構(gòu)新知”原則。從學(xué)生的認知規(guī)律來看，學(xué)生是在原有認知基礎(chǔ)上完成新知識建構(gòu)的。要堅持先自學(xué)而后教的原則，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)生字的能力，鼓勵學(xué)生想出記字竅門。如借助拼音讀準(zhǔn)字音，運用熟字加偏旁、熟字加筆畫、形近字對比等方法記字形。生字教學(xué)側(cè)重點宜因字而異，不要平均用力、面面俱到。

第二，堅持“寓識于讀、以識促讀、識寫結(jié)合”原則。在課文閱讀教學(xué)中J恰當(dāng)處理識字、閱讀、寫字三者間的關(guān)系?！霸⒆R于讀”即借助拼音，在讀課文的過程中認字。要注重在語言環(huán)境中識字、學(xué)詞，理解字詞意思，堅持“字不離詞、詞不離句”原則。不孤立解字、解詞。如《江南》中“魚戲蓮葉間”的“戲”，應(yīng)結(jié)合語言環(huán)境學(xué)習(xí)理解，“戲”在文中是玩耍、游戲的意思。“以識促讀”即把認字與正確、流利、有感情地朗讀課文結(jié)合起來，在誦讀的過程中增強生字掌握的熟練度，借識字去促進課文的朗讀。“識寫結(jié)合”即識什么字就及時練寫什么字，以識字促進寫字，以寫字鞏固識字效果。

寫字教學(xué)要深抓細節(jié)習(xí)慣，用示范引導(dǎo)，規(guī)范漢字書寫。教師應(yīng)在田字格中正確規(guī)范地向?qū)W生示范漢字書寫的全過程。在范寫過程中相機結(jié)合生字基本筆畫，認真示范握筆、寫字的姿勢以及起筆、運筆和收筆；教給學(xué)生筆順規(guī)則、間架結(jié)構(gòu)的要點。用好教材提供的描紅與仿影的田字格，及時評價習(xí)字作業(yè)細節(jié)，指正書寫中不規(guī)范的筆畫以及不合理的間架結(jié)構(gòu)。不求寫字數(shù)量多，但求寫字質(zhì)量高，讓學(xué)生在書寫實踐中掌握寫字的基本技能。

會認字量“上不封頂，下要保底”，生字表的字僅僅是下限，鼓勵學(xué)生借助漢語拼音在課外閱讀以及社會大課堂中增識漢字。根據(jù)低年級課外閱讀總量不少于5萬字的要求以及關(guān)于課外讀物的建議，利用與教材配套的同步讀本和其他符合低年級學(xué)生年齡特點的拼音讀物，合理安排低年級各個學(xué)期的課外閱讀內(nèi)容。利用課外閱讀平臺既可以鞏固課內(nèi)生字，又可以練習(xí)如何借助拼音和工具書拓展識字。

三、凸現(xiàn)“得能得法”

1.自主識字，培養(yǎng)能力

教師應(yīng)鼓勵學(xué)生借助拼音和工具書自主識字。利用教材中文字注音的優(yōu)勢，讓學(xué)生自主識字。以“初讀課文”為例，教師要摒棄一開課就范讀課文的做法，把借助拼音工具初讀課文的機會留給學(xué)生，哪怕學(xué)生讀得磕磕巴巴也無大礙，重在給學(xué)生在閱讀中識字的實踐機會。把“初讀課文”作為“最有營養(yǎng)的牛初乳”給學(xué)生“喝”，才能體現(xiàn)出“初讀課文”的價值。讓他們在拼讀音節(jié)，認讀生字、新詞，朗讀課文環(huán)節(jié)中交流識字方法。

利用兒童的好勝心，比誰自主識字多，比誰掌握的識字方法妙，激發(fā)兒童自主識字的興趣。借助拼音自讀，同桌間、小組內(nèi)互讀互聽，鼓勵學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)他人在自主識字中的錯誤并及時充當(dāng)“小老師”，使讀和聽的學(xué)生都得到自主識字的鍛煉。教師特別要關(guān)注自主識字中的“學(xué)困生”，排除其心理障礙，幫助他們掌握識字方法，使他們也能體驗自主識字的成功。

自主識字的時間不應(yīng)局限在課堂，識字的載體不應(yīng)局限于教材，引導(dǎo)兒童在生活中識字。如學(xué)習(xí)了《我在家里貼字卡》《我在街上識漢字》等課之后，鼓勵兒童在家庭和社區(qū)環(huán)境中主動識字?？梢酝ㄟ^認識牌匾、動物、植物、車輛、貨幣、食品等自主識字；讓學(xué)生利用玩具、文具和生活用具自主識字；借助校園環(huán)境、影視、網(wǎng)絡(luò)進行自主識字；還可以通過學(xué)習(xí)身邊入的姓氏自主識字。

2.及時檢查，提高效率

學(xué)生充分自主識字后，學(xué)生學(xué)得怎樣，是否全面掌握，方法是否合理，認讀是否準(zhǔn)確，教師應(yīng)及時給予檢查。不僅要檢查“學(xué)優(yōu)生”，讓他們做“小老師”自豪地識字，而且要檢查“學(xué)困生”以及其他層面的學(xué)生，讓他們自信地識字。檢查形式既要注意個別學(xué)生，也要顧及小組或全體學(xué)生；既要及時糾正普通話與方言的發(fā)音差別，又要引導(dǎo)學(xué)生巧記字音與字形。

3.鞏固識字，防止回生

鞏固識字要落實“溫故知新”，在學(xué)習(xí)下一課時對前一課所學(xué)生字進行鞏固，進入新一單元的學(xué)習(xí)時，對前幾單元所學(xué)生字進行鞏固。運用生動活潑的教學(xué)方式，采取直觀演示法、字理講解法、兒歌記憶法、自編謎語法、形近比較法、加減替換法等多種形式復(fù)現(xiàn)生字，讓學(xué)生在活動中和游戲中對生字進行復(fù)習(xí)和鞏固，竭力降低回生率。語文版教材的“課后練習(xí)”或《語文百花園》中的“語海暢游”部分都安排了很多鞏固識字的內(nèi)容。所以，教師們應(yīng)該充分利用教材資源，做好“鞏固識字”工作。如“找朋友”活動可以拓展為：拼音與字找朋友、字與字找朋友構(gòu)成詞，字的部件找朋友組合成漢字情境圖再與表達這種情境的文字找朋友……將生字字音、字形、字義對號入座，以加深其對生字的認識與理解。

還可以通過激勵機制鞏固識字效果，如定期統(tǒng)計識字量，評“識字大王”；征集記字辦法，評“聰明大王”；利用教材中的“詞語花籃”，鼓勵學(xué)生爭當(dāng)“積累詞語小能手”；利用教材中的“我的采集本”欄目，鼓勵學(xué)生爭當(dāng)“課外采集小能人”。

總之，漢字教學(xué)要本著“生活中處處有語文”的原則，從大語文觀出發(fā)，從學(xué)生內(nèi)心需要考慮，從培養(yǎng)學(xué)生的識字、寫字能力出發(fā)，識、寫、用相結(jié)合，綜合運用多種識字方法提高漢字教學(xué)效率。面對課改，教師在心態(tài)上要積極適應(yīng)，理念上要快步跟進，操作上要勇于創(chuàng)新。小學(xué)低年級識字、寫字教學(xué)效率的提高更需要廣大教師進一步努力去探索。