李黃輝

摘 要： 認(rèn)知與情感是緊密相連的，情感對(duì)幼兒的認(rèn)知活動(dòng)具有重要作用，它可以激發(fā)、促進(jìn)或抑制、延緩幼兒的認(rèn)知活動(dòng)。因此，在幼兒園的一日活動(dòng)中，教師要善于激發(fā)幼兒積極的學(xué)習(xí)情感，有效促進(jìn)幼兒認(rèn)知的發(fā)展，更好地優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)活動(dòng) 情感思維 激發(fā)方法

幼兒園的教學(xué)活動(dòng)是教師有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的、多種形式的教育過(guò)程，是教師和幼兒的共同活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中教師要充分發(fā)揮幼兒情感的動(dòng)力功能，使幼兒的心智活動(dòng)加速運(yùn)轉(zhuǎn)，保持最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)?！案腥诵恼吣群跚椤?。倘若人的心智活動(dòng)是一架發(fā)動(dòng)機(jī)，則情感是這架發(fā)動(dòng)機(jī)的能源，對(duì)課堂教學(xué)起到催化作用。那么，如何在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的情感思維，優(yōu)化課堂教學(xué)效果呢？

一、巧設(shè)情境，烘托幼兒情感思維

教師是教學(xué)過(guò)程的引導(dǎo)者、組織者和合作者，如果能營(yíng)造一個(gè)和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍，則可以誘發(fā)幼兒積極地學(xué)習(xí)情感。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適宜的情境，活化教學(xué)內(nèi)容，為幼兒的學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧、平等，充滿生氣的環(huán)境，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，讓幼兒積極主動(dòng)地參與到游戲活動(dòng)中。以教促學(xué)，以學(xué)促教，優(yōu)化課堂效果。比如在大班語(yǔ)言活動(dòng)“狐貍爸爸鴨兒子”中，教師不能單一地把故事講給幼兒聽(tīng)，而是要先創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒全身心地投入到故事情境中，這樣幼兒才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索欲望。興趣是最好的老師，活動(dòng)一開(kāi)始，教師可以用神秘的語(yǔ)氣激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的熱情。教師通過(guò)教學(xué)語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)化情感，渲染氣氛，情境展示的形象更加鮮明，帶著感情的形象作用于幼兒的感官，調(diào)動(dòng)幼兒的情緒，幼兒主動(dòng)地進(jìn)入到教學(xué)情境中，產(chǎn)生情緒體驗(yàn)。

二、巧用形象，誘發(fā)幼兒情感思維

幼兒期處于具體形象思維階段，并且主要以具體的形象思維解決日常碰到的問(wèn)題。例如，幼兒聽(tīng)大人講故事，就是依靠頭腦中關(guān)于故事中的人物及其言行的具體形象來(lái)理解故事內(nèi)容的。幼兒在游戲活動(dòng)中，他們扮演的角色，如“小醫(yī)生給病人治病”、“娃娃家里的爸爸媽媽”等，必須按游戲的主題進(jìn)行。這就要幼兒首先形成關(guān)于角色、規(guī)則和行動(dòng)計(jì)劃的表象，并且根據(jù)這些表象解決問(wèn)題。隨著活動(dòng)的發(fā)展，幼兒思維中的表象成分越來(lái)越大，思維的具體形象在直覺(jué)行動(dòng)中孕育起來(lái)，并逐漸分化，以致成為幼兒期思維的主要形式。情寓于心而成于文，具體的形象是情感的載體。如在大班語(yǔ)言活動(dòng)“我家小池塘”中，教師通過(guò)圖片導(dǎo)入活動(dòng)，借助圖片，幫助幼兒理解詩(shī)歌。教師出示圖片問(wèn)：“這幅圖上有些什么呀？你看到了什么？”這就為幼兒創(chuàng)造了自主觀察、大膽表述的空間。在幼兒講述的過(guò)程中，教師的應(yīng)答要有一定的提升，使幼兒產(chǎn)生愉悅的情感體驗(yàn)，與幼兒有效互動(dòng)，并引出“金太陽(yáng)”、“銀月亮”，理解媽媽因?yàn)橄矚g自己而抱自己的那種溫馨甜蜜感，體驗(yàn)小池塘抱著金太陽(yáng)，搖著銀月亮的那種美的意境和快樂(lè)的情緒。

三、巧用評(píng)價(jià)，推動(dòng)幼兒情感思維

正確評(píng)價(jià)幼兒能使幼兒不斷地產(chǎn)生進(jìn)取的欲望和向上的動(dòng)力，對(duì)幼兒行為習(xí)慣和品德的形成具有重要作用。在組織教育教學(xué)活動(dòng)中，教師要善于運(yùn)用評(píng)價(jià)性語(yǔ)言激勵(lì)幼兒。對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)，要使其在正確認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)與不足的基礎(chǔ)上，從正反兩方面受到激勵(lì)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教師應(yīng)該看到每個(gè)人的進(jìn)步，對(duì)每個(gè)小朋友不同程度的進(jìn)步都給予恰當(dāng)而及時(shí)的評(píng)價(jià)。在教育幼兒時(shí)，還要從關(guān)心幼兒的角度出發(fā)，進(jìn)行善意批評(píng)，要在否定中有肯定，寓批評(píng)于表?yè)P(yáng)之中。“情感是一切藝術(shù)之母”，在日常生活中，要用客觀、公正，孩子容易接受的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，如×××小朋友真能干，主動(dòng)幫助別人，但如果他在幫助的時(shí)候先問(wèn)問(wèn)別人“你需要幫忙嗎？”那就更好了。教師在批評(píng)幼兒時(shí)，首先要看到他的閃光點(diǎn)，語(yǔ)言要流露出對(duì)幼兒行為的肯定，讓幼兒從中感受到老師對(duì)他的關(guān)懷，再對(duì)幼兒提出進(jìn)一步的要求，從而使幼兒獲得繼續(xù)努力的動(dòng)力。如果對(duì)幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行否定或籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)，則很容易澆滅他們努力的火花，而且這樣的評(píng)價(jià)很容易挫傷孩子的積極性。

四、巧用體態(tài)語(yǔ)，強(qiáng)化幼兒情感思維

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師最大的幸福與快樂(lè)，就在于與學(xué)生的交往，因?yàn)槟愕拿恳徊?，每一句話，你的眼神，甚至你的目光一閃或者一抬手，這一切都會(huì)深深地留在學(xué)生的記憶中?！斌w態(tài)語(yǔ)作為一種輔助語(yǔ)言和交流手段，它在教學(xué)活動(dòng)中起到了非常重要的作用。尤其在幼兒教育活動(dòng)中，恰當(dāng)運(yùn)用好體態(tài)語(yǔ)言，能收到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果，從而使教學(xué)活動(dòng)更加豐富多彩。馬卡連科說(shuō)：“教育的技巧，也表現(xiàn)在教師運(yùn)用聲調(diào)和控制自己的面部表情上……做教師的決不能沒(méi)有表情，不善于運(yùn)用表情的人不可能做好教師?！北砬槭歉星榈耐饣髀?，分面部表情、語(yǔ)言表情、身段表情等，即“體態(tài)語(yǔ)言”。高興時(shí)，眉開(kāi)眼笑，手舞足蹈；悲哀時(shí)眼淚汪汪，頓足捶胸，教師的體態(tài)語(yǔ)言能強(qiáng)化講話中的內(nèi)容和情感，但要運(yùn)用恰當(dāng)，動(dòng)作不能過(guò)大。言為心聲，言語(yǔ)中表露的情感更為真切。教師在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，不僅要運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)影響幼兒，還要巧識(shí)幼兒體態(tài)，做到觀行知行，營(yíng)造和諧的課堂氣氛。

總之，幼兒的情感思維培養(yǎng)是一個(gè)持續(xù)、發(fā)展的過(guò)程，要從細(xì)處抓起，持之以恒、堅(jiān)持不懈地努力。教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)還要注意適時(shí)、適當(dāng)、適度地運(yùn)用各種教育手段。以情感為鑰匙開(kāi)啟幼兒的心扉，讓情感與思維共舞。那么，教育教學(xué)活動(dòng)必將取得事半功倍的效果。