高巖

【摘要】語文教學(xué)需要教師的“導(dǎo)演”才能展現(xiàn)其教學(xué)魅力，更需要誘導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生對語文課的熱情和興趣。語文課事實(shí)上是一場“表演”課，只有把被動的學(xué)生變成主動的角色，在教師與學(xué)生的互動中，瘋狂朗讀才能展示出語文課堂的魅力。

【關(guān)鍵詞】語文；課堂；瘋狂；郎讀；激情

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

當(dāng)現(xiàn)實(shí)使我與教鞭結(jié)緣的時候，我的人生便成為了語文人生。我的夢想便是使我的課堂能充滿機(jī)智、充滿風(fēng)趣、充滿激情。課堂上聲音與文字的碰撞、聲音與聲音的碰撞，是智慧與智慧的碰撞、心靈與心靈的碰撞，沒有一個教者能抗拒這樣的誘惑。然而，目前擺在我們面前真實(shí)現(xiàn)實(shí)是：沉寂是語文課堂的主流（熱熱鬧鬧的公開課除外——因為那除了老師事先的“導(dǎo)演”，師生課堂上精彩的“表演”之外，我們無從知道平時的語文課堂的真實(shí)面目）。語文課啞巴了：學(xué)生不讀書，不口頭交流，不發(fā)言，成了“動手不動口”的君子了，教師也因此只能來個“獨(dú)唱”。

于是，教師開口的機(jī)會多了，學(xué)生也就沒什么機(jī)會開口了；學(xué)生總是沒有開口的機(jī)會，也就沒有興趣再開口了；沒興趣再開口了，也就習(xí)慣于不開口了；習(xí)慣了，可怕的沉寂也就光臨了，這正如卓別林的電影——是“啞片”！而我們的學(xué)生卻正在被動地聆聽著。

語文課上學(xué)生為什么沒有了激情？最直接的原因就是應(yīng)試教育的“幽靈”不散。盡管“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”、“綜合性學(xué)習(xí)”這五個方面的要求在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中寫得明明白白。但是，如何讓學(xué)生開口？我給學(xué)生的那些知識點(diǎn)怎么辦？思想內(nèi)容能領(lǐng)會嗎？藝術(shù)特色能理解嗎？人物形象能認(rèn)識清楚嗎？”“唉，放心不了，我來講，你們聽著！記好！這是重點(diǎn)，考試很有可能考到喲！”于是，教參上專家們條分縷析的“真知灼見”短時間內(nèi)就在學(xué)生的筆記本上安了家。 既然現(xiàn)行的考試制度很難在短期內(nèi)有徹底的改變，那么，這種缺少學(xué)生開口的教學(xué)模式就有可能存在下去。因為有效嘛！沒有激情又何妨！但就目前的教學(xué)實(shí)際而言，至少會涉及以下幾個方面：

首先，磨丟了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，助長了厭學(xué)情緒。教師認(rèn)為只有大講、特講，才能講深、講透，才能有利于學(xué)生的消化吸收，才能保證課堂教學(xué)效率。殊不知，這種方法只會減少學(xué)生閱讀、思考、消化的時間，阻礙他們主體作用的發(fā)揮，使厭學(xué)情緒不斷滋長。

其次，阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展，退化了探究的精神。課程總目標(biāo)要求“在發(fā)展語言能力的同時發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！倍覀兊恼n堂給學(xué)生多少思考的時間？給學(xué)生多少表達(dá)的權(quán)利？ 所以當(dāng)我們只聽到一味地感慨學(xué)生越來越笨，越來越懶，越來越難教，課堂越來越死氣沉沉、缺少活力的時候，我們是否應(yīng)該反省一下自己呢？如果說學(xué)生真笨了，真懶了，那是我們教笨了、教懶了，這種“笨”“懶”是人為的，是我們摁住了他們思想的翅膀。

再次，剝奪了學(xué)生情感體驗的權(quán)利、麻木了原本鮮活、善感的心靈。朱光潛曾說：“作為語言藝術(shù)的文學(xué)里最感動人的不是概念性思想而是生動具體的情感。”一個生動完整的故事，偏要講解從哪兒到哪兒是第幾部分；一篇渾然天成的課程，偏要知道這一段中這幾個詞寫出了什么，為什么不能用其他詞；一首意境幽遠(yuǎn)的小詩，偏要搞清楚每一句講了什么，再逐句翻譯。嗚呼哀哉！小橋流水的寧靜，大漠黃河的雄壯，生死關(guān)頭的心底微瀾，闔家團(tuán)聚的天倫之樂，還有幾人能去體會？須知“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。為什么我們不能把更多的主動權(quán)交給學(xué)生呢？須知，他們才是學(xué)習(xí)的主體呀！

相信沒有激情的語文課堂帶來的諸多消極影響能讓我們意識到改變這種現(xiàn)狀的必要性，但是由于眾所周知的原因不得已而為之。在評價體系不先行完善之前，誰也不愿做“普羅米修斯”。

既然考試是一根指揮棒，那么我們的教育行政部門及試卷的命題部門是否可以考慮一下發(fā)揮指揮棒的積極作用，在導(dǎo)向上向語文的“口”傾斜呢？英語可以有聽力測試，口語測試，語文是否也可以參考一下呢？比如，來點(diǎn)即興演講，朗誦，辯論等等靈活多樣的口語展現(xiàn)模式。李陽的“瘋狂英語”以“英語是說出來的”這一口號贏得眾多英語愛好者的青睞，我們不妨也暫且套用一下，“語文也是說出來的”，語文也需要激情一下、瘋狂一下！

語文想激情，老師先要有激情。走上講臺之前，先對著鏡子，調(diào)整自己狀態(tài)，滿懷激情、熱情洋溢，精神飽滿地投入課堂，因為一堂課的好壞和老師的情緒關(guān)系十分密切。相信自己能行，是前提；相信自己能干，是根本，因為自信在師生間是可以互相感染的。厚起臉皮，放下自尊！師也激情！生也激情！語文自然也激情！??！如何讓語文充滿激情？瘋狂朗讀是其核心，用高聲朗讀的方式，促使自我以一種專心致志的狀態(tài)來理解課文，層層品味，吸精取華。在實(shí)踐中，這種瘋狂的朗讀方法不僅形式新穎，而且目標(biāo)落實(shí)，效果極佳。當(dāng)然，瘋狂朗讀的組織方法很有講究。

1.自由狂讀，掃清障礙。先讓學(xué)生自由地大聲朗讀，可以個人讀，可以小組讀，可以在座位上讀，可以到教室其他地方讀。在讀的過程中，碰到不懂的生字、生詞，自主地翻閱課外解決，或請教老師，直到障礙掃除為止。形成對課文的初步感情認(rèn)識。

2.個人朗讀，理解內(nèi)容。這個環(huán)節(jié)，是陶冶學(xué)生情感，是為背誦課文打下堅實(shí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵。不斷請學(xué)生大聲地朗讀，反復(fù)啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生以嚴(yán)肅的態(tài)度，讀出暗涌著的“潮流”。

3.老師的范讀是最好的引路燈。一個優(yōu)秀的語文老師必定是一個朗讀高手，較高的朗讀水平能把學(xué)生很快帶入課文的情景中去，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)課文的積極性。這對老師的朗讀水平提出了較高要求，因為你要做示范，因為你的學(xué)生要模仿你，所以老師的朗讀功底是上好一節(jié)課的關(guān)鍵。

4.課堂中間教師的表情要始終與所學(xué)課文相一致，喜、怒、哀、樂要盡情地表現(xiàn)在臉上，課堂上，教師應(yīng)是一個最好的“電影演員”，表情、感情與熱情要一并融入到所學(xué)文章中去，只有這樣，才能把學(xué)生帶入到課文情景中去。

在有聲中體驗漢語的魅力，在激情中感受中華文明的震撼。到那時候，我也可以“慷慨淋漓”地灌制一盤可以和李陽的《瘋狂英語》相媲美的《瘋狂語文》。瘋狂課堂、語文人生，豈不愜意？

（責(zé)任編輯：龍大為）