徐學(xué)軍

【摘要】語文教學(xué)要在相對短暫的時間內(nèi)，以行之有效的教學(xué)方法及教學(xué)手段等，系統(tǒng)全面地組織總復(fù)習(xí)，讓學(xué)生能清楚地看到自身的進(jìn)步，對于提升復(fù)習(xí)效果、緩解臨考壓力等具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】考點精通；全局統(tǒng)攬；濃縮引導(dǎo)

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

在初中語文總復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生面對的是堆積如山的學(xué)習(xí)資料及緊迫的復(fù)習(xí)時間，心理壓力可想而知，此時的語文教學(xué)要在相對短暫的時間內(nèi)，以行之有效的教學(xué)方法及教學(xué)手段等，系統(tǒng)全面地組織總復(fù)習(xí)，讓學(xué)生能清楚地看到自身的進(jìn)步，對于提升復(fù)習(xí)效果、緩解臨考壓力等具有重要意義。

一、以立足教材進(jìn)行考點精通

教師首先要帶領(lǐng)學(xué)生，明確教材在語文總復(fù)習(xí)中的地位，隨著初中語文課程改革的踐行與深化，可能會在部分教師中引起某種誤解，認(rèn)為課本上的內(nèi)容基本上不再進(jìn)行考試，而采用題海戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行總復(fù)習(xí)，但就大量的實踐證明，教材內(nèi)容依舊是考試中的重點，并且永遠(yuǎn)是考試的根源，課外所涉及的很多內(nèi)容都是源于課本上的基礎(chǔ)知識深化變形而來，這就要求教師依舊要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行教材的系統(tǒng)性復(fù)習(xí)，這不僅僅是考試內(nèi)容的要求，更是學(xué)生解題思維培養(yǎng)及解題模式組建的需求，將教材作為總復(fù)習(xí)的起點及終點。教師其次要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行考試內(nèi)容的研究，以往屆中考題的重點模擬練習(xí)，逐漸地實現(xiàn)對考點的精通及熟練應(yīng)對，在全面系統(tǒng)進(jìn)行教材復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，將重點放置在中考試卷的分析中，從試卷的題型布局、題目的形式、所考察的知識點、課外知識的比例及分布、考卷的評分標(biāo)準(zhǔn)等，進(jìn)行深入細(xì)致的解讀，以中考試卷的發(fā)展變化等引導(dǎo)總復(fù)習(xí)更為有效的開展。

二、以全局統(tǒng)攬開展比較分析

語文知識是個較為復(fù)雜的整體體系，在整體體系之下又包含很多的小體系，例如修辭類知識體系、文體類知識體系及語法類知識體系等，這諸多的體系既具有各自的特點，又具體較強(qiáng)的聯(lián)系性，在進(jìn)行語文總復(fù)習(xí)時，教師引導(dǎo)學(xué)生將語文知識體系分成若干個小的知識體系，將小的知識體系看作為相對獨(dú)立的整體，依據(jù)知識體系的特點進(jìn)行由表及里、由易到難的系統(tǒng)復(fù)習(xí)，然后將小的知識體系依據(jù)其內(nèi)在的關(guān)聯(lián)關(guān)系，以融會貫通連接成語文知識體系的整體，例如修辭類知識體系下往往包含著比喻、擬人、擬物、象聲等具體的修辭手法的表現(xiàn)形式及運(yùn)用方式等，首先對其進(jìn)行獨(dú)立的復(fù)習(xí)運(yùn)用，然后再對整個修辭類知識體系進(jìn)行復(fù)習(xí)等。采用比較法是進(jìn)行語文知識體系復(fù)習(xí)較為有效的方式，比較常常被稱為是具有超強(qiáng)藝術(shù)效果的武器，在初中語文教學(xué)實踐中，特別是總復(fù)習(xí)階段的語文知識體系的全面復(fù)習(xí)，對知識點采用對比復(fù)習(xí)往往具有較好的復(fù)習(xí)效果，尤其是些困難程度較大且容易混淆的知識點等，例如象征手法與比喻手法的相同及差別，狀語與定語的區(qū)別等，采用相似知識點的對比分析更能使學(xué)生全面地掌握各個知識點。

三、以文體區(qū)分進(jìn)行專業(yè)表達(dá)

在中考考試大綱及考試要求中明確指出，閱讀類題目的答題要有規(guī)范性。在初中語文教學(xué)中，學(xué)生重點學(xué)習(xí)的是記敘文、議論文及說明文，這就要求教師在引導(dǎo)組織開展總復(fù)習(xí)時，要結(jié)合具體文體的特點，在綜合語段的基礎(chǔ)上，就閱讀題的分析方法及相關(guān)題目可能的回答方法等進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，重點地訓(xùn)練學(xué)生就閱讀文章的整體把握能力及答題方法等，例如進(jìn)行所閱讀的文章的主題探究時，要讓學(xué)生首先知道作品主題就是文章想要表達(dá)的基本的思想及重點說明的問題，是借以表達(dá)作者面對客觀事物的態(tài)度所給出的評價等，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行中心思想概括方法的總結(jié)，建立起該類問題規(guī)范化的回答方式及回答的句式結(jié)構(gòu)等。在總復(fù)習(xí)的過程中重視學(xué)生對象征、鋪墊、設(shè)置懸念、一語雙關(guān)、動靜結(jié)合、借景抒情、總領(lǐng)全文及托物言志等在閱讀題的解答中常見的專業(yè)術(shù)語等的使用，以創(chuàng)造出進(jìn)行語文探究學(xué)習(xí)的氛圍，幫助學(xué)生進(jìn)行知識點在充分理解基礎(chǔ)上的掌握，使其在進(jìn)行問題解答時更加地應(yīng)對嫻熟等，并促使學(xué)生盡可能地將多種專業(yè)化的術(shù)語應(yīng)用于作文中，從而提升其作文的內(nèi)容含量等。

四、以提要濃縮引導(dǎo)復(fù)習(xí)思路

任何文體的文章無論在內(nèi)容結(jié)構(gòu)及藝術(shù)手法上存在多大的差別，都可采用幾個或者幾十個較為精簡濃縮的字對其進(jìn)行總結(jié)，就如《岳陽樓記》作者想要表達(dá)的主旨思想借用文章中作者自己的話“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”便可以對其進(jìn)行概括。因為在進(jìn)行新課教學(xué)中，教師多采用提煉濃縮法并利用板書對文章主旨等進(jìn)行歸納概括，在復(fù)習(xí)階段依然采用該種方法，恰好幫助學(xué)生實現(xiàn)文章精華的再現(xiàn)及板書內(nèi)容的再回顧等，從而調(diào)動起學(xué)生的記憶，以思維的拓展實現(xiàn)知識點的深入理解及全面掌握。引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行問題回答中依然采用濃縮提煉法，強(qiáng)調(diào)對文章的開頭總起句、文中的過渡句及結(jié)尾的總結(jié)句等明顯段落信息的找尋，對于沒有明顯的提示信息的段落進(jìn)行概括性語句或重點詞匯的分析，以提升問題回答的準(zhǔn)確性等。教師要對每個知識板塊有可能的考點進(jìn)行重點分析，綜合學(xué)生的認(rèn)知能力等，進(jìn)行最佳的思路途徑的選用，然后進(jìn)行解題步驟及解題方法的總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生逐漸的構(gòu)筑起自身實用的問題分析及解題思路等。

五、總結(jié)

初中語文總復(fù)習(xí)因面臨的復(fù)習(xí)內(nèi)容較多，可選用的復(fù)習(xí)資料較多，常常使學(xué)生感到力不從心，這就要求教師要從對教材的重視、對復(fù)習(xí)思路的把握、對考試中常規(guī)閱讀類題目的思考方式及回答方式等知識模型的構(gòu)建等，引導(dǎo)學(xué)生開展全面系統(tǒng)但針對性明確的總復(fù)習(xí)，從而提升復(fù)習(xí)質(zhì)量及復(fù)習(xí)效果等。

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（責(zé)任編輯：郭穎）