周素明

【摘要】課堂結束語也是教學過程中一個重要階段，在不同課型中，學生對教師結束教學的方式會有不同的要求。本文從四種課堂結束語的方式：激情式結束語、點撥式結束語、預告式結束語、歸納式結束語，淺論課堂結束語在語文教學中的重要性與必要性。

【關鍵詞】 激情式；點撥式；預告式；歸納式

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

我們深知，課堂教學若能善始，則人能知敬；若能善終，則人能知慎?，F(xiàn)代新課標理念教學信息量大、涉及面廣，學生通常希望教師在結束教學時能把相關知識梳理一遍，使各方面的知識內(nèi)在聯(lián)系凸顯出來，成為一個系統(tǒng)或整體，便于把握，進而延伸向課外。

究竟用什么方式結束教學，一般事前都要通盤考慮，并行之于書面教案。如果在實際授課時，又產(chǎn)生了新的靈感，或又出現(xiàn)了新的情境，當然，也可以重新調(diào)整，求得最佳方式、最佳效果。這就涉及教學機智問題，對教師的要求又高了一層。教師可以十分經(jīng)濟地使用最后兩三分鐘時間，說一些必要的、“含金量”高的言語來結束教學。筆者通過平時的語文教學，認為比較實在、高效的幾種課堂結束語的方式如下：

（一）激情式結束語

結束語抒發(fā)激情，就像奏鳴曲的最后一部分，經(jīng)過呈示和展開這兩個階段，寬廣地抒情，形成全曲的高潮，給聽眾留下鮮明而深刻的印象。重視講課藝術的教師在執(zhí)教時常是這樣：一節(jié)課有敘述、有沉思、感情隨教材而激蕩、情緒在學習過程中起伏，直至結束，感情的積蓄已經(jīng)有了相當?shù)膹埩?，正是在這種情境下，教師以激情的抒發(fā)來結束全課，它會在學生的精神世界引起共鳴振蕩，不但能激發(fā)美好情感，起到凈化學生心靈的作用，也可以疏導學生的心理，讓他們在情感的回應、交流的過程中，以一種有別于教師的方式也把感情流露出來，從而體會到抒情的快樂。

語文課結束時出于對學生的激勵，有必要以激情的抒發(fā)來結束教學。激情式結束語所抒發(fā)的感情主要應來源于教材，或受到教材的啟發(fā)，有時激情可在課堂學習過程中醞釀產(chǎn)生；可在學生情緒高漲、思維敏捷、學習氣氛熱烈的情境下產(chǎn)生；也可在教與學兩方面配合默契、進展迅速、教師靈感迭出、教學機智運用得當情況下產(chǎn)生，選擇激情式結束語，適時褒獎勉勵學生，效果可能更明顯也更持久。

激情式結束語，措辭要有分寸感，感情的抒發(fā)要適度，如果“言”勝于“質”，形式脫離了內(nèi)容，就會給學生留下夸大其辭的印象，這會使感染力大打折扣。教師固然要發(fā)揮其主導作用，用美好的情感去熏陶、激勵學生，但在必要時，也應把握學生的心理活動，保持師生心理變化的平衡與和諧，以免教師的抒情變成“自說自話”。

（二）點撥式結束語

在新課標理念的語文課堂教學過程中，構建生態(tài)開放式課堂，要求學生是主體，給予學生從事探討或思考的時間較長，通常就需要教師在檢查學生課前掌握重點內(nèi)容實際狀況的基礎上，再作必要的點撥，幫助學生對重點知識認識到位。在這方面教師如感到基本滿意，無需多講，那么可以把注意力放到難點上來，引導學生運用已掌握的知識和方法，化繁為簡，化難為易，最終解破難點，給予一個準確的答案。“點撥”也可以是有關方法運用上的指導，教師在這方面常常積累豐富的經(jīng)驗，往往能彌補教材的某些不足。語文課堂教學所使用的教材往往信息量較大，感性認識材料較多，學生可能會就事論事，停留在較狹小的境界里，認識也難以拓寬和深化。出現(xiàn)了這種情況，教師來作最后的點撥，啟發(fā)他們展開聯(lián)想，結合生活中的實例，去認識教材中蘊含的人文因素、社會意義，也是很有必要的。

點撥式結束語要說得巧。學生對教材掌握到什么程度，認識的偏差是如何產(chǎn)生的，一些問題為何不能解決，癥結在什么地方，教師應該心中有數(shù)，有針對性地做出判斷，提出切實可行的建議，使學生開竅，依照教師的點撥，確實能改進和提高。這樣去點撥才能切中要害，方法對路，話不在長短，能說到點子上，可謂之巧妙。

再者，點撥式結束語還應說得活，比方說，變換一下句式，就比“老一套”說話方式要活。設問句，一問一答，內(nèi)容正中學生心坎，語氣詞有變化也能吸引學生注意力。反問句通常能激起情感的波瀾，長短句交錯，抑揚頓挫，也能造成很好的效果。變換一下說明的方法，場面也會活潑些。巧設比喻，不止是形象生動，更能把抽象費解的東西變得淺顯易懂，有時還會帶有幽默感。詼諧的語言有助于打破沉悶僵硬的局面，緩解學生焦慮緊張感和受挫感。在闡釋要點時，堅定的語調(diào)和語重心長的勉勵，更有助于重鼓勇氣，滿懷信心地面對困難與挑戰(zhàn)。

（三）預告式結束語

語文新教材中，知識體系往往分成彼此聯(lián)系又各自具有相對獨立性的模塊，課堂教學只能分階段地講解某具體模塊或其中的一部分。知識體系雖被人為地分割開了，但其內(nèi)部聯(lián)系又總在制約著教師的教學活動，要求教師始終把不同模塊的知識視為一個整體，堅持在教學中瞻前顧后，承前啟后，這樣才可能引導和指點學生把不同體系的知識融會貫通，形成較豐富的思想資源和較合理的知識網(wǎng)絡。如果本模塊教學與下一模塊的教學聯(lián)系極為密切，教師就可能樂于選擇預告式結束語來暫時中止講授。預告式結束語并不意味著三言兩語布置預習，教師還應該說明前后兩模塊教學之間的聯(lián)系，說明預習準備的意義，提示學生從哪些方面著手準備迎接下一模塊學習，必要時，教師還應勉勵學生巧妙合理安排時間，發(fā)揚勤奮好學的精神，按照教師的要求，踏實地閱讀思考，有時，也可以作些方法指導。

以“預告”的方式來結束課堂教學，教師出語要從容不迫，語氣聲調(diào)應當疾徐得當，高低相宜，給學生的印象是入情入理，具有權威性、約束力，但又不是強人所難，隨意支配他人的時間。如果教師匆匆忙忙，流露出拔腿要走但又不得不交代幾句的意思，甚至人已離開了課堂，只在門口宣布幾句，那很難使學生重視教師的“預告”，部分學生可能會充耳不聞，拒絕配合。預告式結束語不應簡單地僅僅依靠教師的威望來約束學生的行為，而應落到實處，保證行之有效的效果。

（四）歸納式結束語

課堂上所說的歸納常常就是“匯總”的意思，語文課堂上在一個模塊的教學完成后，教師就可以把整個模塊講析的知識要點匯集起來，提綱挈領地總結一下，以使學生接觸到的知識系統(tǒng)化，成為一個互相聯(lián)系的整體，便于他們理解消化和記憶。有時歸納也是指引導學生把接觸到的現(xiàn)象、問題分門別類加以整理，從“個例”中抽象出“類”的特點，找出相同事物的共同本質和內(nèi)在規(guī)律，從而使課堂學到的東西成為范例，通過延伸與拓寬性質的練習，達到觸類旁通、舉一反三的程度。

在語文新教材文本中，歸納式結束語的設計難度較大，對教師駕馭整個模塊知識的能力要求較高。教師必須對所講授的模塊知識做到爛熟于心，同時，又能升華到“類”和“屬”的認識層面，明晰地認識事物的本質特點，認識眾多事物的彼此聯(lián)系和區(qū)別，高屋建瓴地加以講解。再者，歸納式結束語還必須以整個模塊的講析與練習為條件，水到渠成地總結整理，給人的印象是自然而然，火候已到。若歸納的條件不成熟，“歸納”可能會流于形式，做成“夾生飯”，無助于深化學生的認識和提高類推能力。

歸納式結束語在表述時，格外講究邏輯性，持論要有依據(jù)，使用概念要準確，語句組織要有條理性，不得不用書面語和術語時，要板書在黑板上，給予確切的解說。限于時間，歸納式結束語的容量不宜過大，讓大多數(shù)學生感到可以接受，大有收益即可。至于接受能力超群或較差的同學，可以另擇時間分別指導。如果總是想不留一點遺憾，勢必顧此失彼，難以避免拖沓松散之嫌。

綜上所述，我們可以發(fā)現(xiàn)：課堂結束語僅僅是一種手段，它需要與其他形式相結合，才能產(chǎn)生理想的效果。課堂結束語多種多樣，和教無定法一樣，結束語的選用要因人因時因地因教材而定，不可拘泥一格，但任何一種結束語都要遵循啟發(fā)原則，尊重學生的主體作用。

總之，課堂結束語不過三言二語，但方法是多種多樣的，結束語運用的好壞，在一定程度上影響到當堂課的教學效果。如能運用自如，則講者聽者都會精神振奮；若結束語運用不當，勢必對教學效果有不良影響。因此，要想取得教學的成功，就應在每個環(huán)節(jié)上都充分調(diào)動學生的學習積極性，切不可輕視課堂結束語這三言兩語，我們應讓課堂結束語真正發(fā)揮其應有的潛在功能。

（責任編輯：龍大為）