張金芳

【摘要】做課題研究是提高教師教育研究能力的重要途徑，是教師從教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃业淖罴哑鯔C(jī)，也是全面提高學(xué)生素養(yǎng)，提高學(xué)生全面素養(yǎng)，真正實(shí)施素質(zhì)教育的出路之一。

【關(guān)鍵詞】課題；課程化；課內(nèi)化

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

課題盡管有很多益處，但真正實(shí)踐起來，卻又存在諸多的困難。一是一線教師中缺乏研究性的人才；二是課題和常規(guī)教學(xué)之間的沖突；三是缺少專業(yè)性指導(dǎo)。這些困難往往使很多學(xué)校的課題研究要么流于形式，要么轟轟烈烈開始，無聲無息結(jié)束。經(jīng)過幾年實(shí)踐探索，我校的“國學(xué)經(jīng)典”教育課題走出了“課題課程化，課程課內(nèi)化”的道路。

一、課題研究的探索之路

從2006年起，我校兩位語文教師開始自發(fā)地進(jìn)行“國學(xué)經(jīng)典”教育的探索與實(shí)驗(yàn)。到2010年的時(shí)候開始編纂適合小學(xué)生誦讀的“國學(xué)讀本”——《愛讀經(jīng)典》。

選編的內(nèi)容沿兩條線走：一是思想性很強(qiáng)能夠開闊視野、啟迪智慧；二是文學(xué)藝術(shù)性強(qiáng)能陶冶情操提高文學(xué)素養(yǎng)。

《愛讀經(jīng)典》分以下幾個(gè)板塊：1.典籍精選。2.優(yōu)秀古詩文選讀。3.神話傳說和寓言故事。4.古典小說和古典名劇簡介。

兩位實(shí)驗(yàn)教師在本班一邊實(shí)驗(yàn)，一邊修改，不斷完善教材。為后來的全校有序開展做好內(nèi)容和方法上的準(zhǔn)備。

2011年，我校加入了中央教科所“傳統(tǒng)文化與語文教學(xué)”的課題組，全面展開了課題研究。教研室成立了課題研究工作室，在全校開始開設(shè)“國學(xué)實(shí)驗(yàn)班”。“國學(xué)教育”也從單一的古詩文背誦到閱讀古典小說，認(rèn)識(shí)華夏歷史名人，學(xué)習(xí)中國歷史，演習(xí)現(xiàn)代禮儀，欣賞名曲名畫等。

二、課題實(shí)施的具體措施

（一）課題課內(nèi)化，做好課內(nèi)外的結(jié)合

我們的“國學(xué)經(jīng)典課題”的實(shí)踐和研究不是孤立的，不是游離于課本、課標(biāo)之外的。它和課本一樣是學(xué)生學(xué)習(xí)母語，提高對(duì)祖國語言文字的理解和運(yùn)用的載體；是教師對(duì)學(xué)生聽說讀寫能力訓(xùn)練的抓手；也是符合課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各年段的學(xué)生的要求的。

五年級(jí)第三單元有一篇課文是“晏子使楚”，這是一篇根據(jù)《晏子春秋》改變而來的。學(xué)生讀懂課文之后，實(shí)驗(yàn)教師給學(xué)生拿出了原文，讓學(xué)生古今比對(duì)，發(fā)現(xiàn)少了什么？通過讓學(xué)生在課文中找到原文中的“張袂成陰”、“比肩繼踵”和“揮汗成雨”的句子，感受文言文的用語精煉，也積累了三個(gè)描寫人多的成語。

六年級(jí)上冊(cè)中開始了《詩經(jīng)》的滲透，選擇了《采薇》中的名句“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。行道遲遲，載渴載饑。我心傷悲，莫如我哀”表達(dá)了久在邊疆征戰(zhàn)的將士的思鄉(xiāng)凄苦之情。學(xué)完后，實(shí)驗(yàn)教師就又選擇了《無衣》、《碩鼠》、《黍離》等篇目，讓學(xué)生對(duì)《詩經(jīng)》有了更深入的了解，也積累了不少經(jīng)典詞句。

（二）課題靈動(dòng)化，彌補(bǔ)教材不足

課題較之于課本教學(xué)具有靈活性和機(jī)動(dòng)性，它不受單元主題的約束，不受知識(shí)積累層次的約束。根據(jù)時(shí)令、環(huán)境、思想的起伏隨時(shí)可以進(jìn)行，是對(duì)教材的補(bǔ)充和完善，彌補(bǔ)教材的因覆蓋面廣而缺少地域文化針對(duì)性的缺憾。

誦讀《詩經(jīng)》時(shí)，和學(xué)生一起觀看電影《孔子》，了解春秋，了解孔子的憂傷，了解的孔子的仁愛以及堅(jiān)韌；組織學(xué)生去舜帝陵掃墓，誦他的南風(fēng)歌：“南風(fēng)之薰兮，可以解吾民之慍兮；南風(fēng)之時(shí)兮，可以阜吾民之財(cái)兮”；清明節(jié)老師們坐在草地上給孩子們講清明節(jié)的來歷，了解一段歷史和晉文公和介子推的故事；我們帶著孩子去虢國的遺址深切感受“唇亡齒寒”的典故；重陽節(jié)到了，給孩子們講解重陽節(jié)的習(xí)俗，登高，賞菊、思鄉(xiāng)，孝老，背王維的“九月九日憶山東兄弟”，誦陶淵明的“采菊東籬下悠然見南山”。我們這么做就是想讓不同家庭背景的孩子在經(jīng)典文學(xué)作品的熏陶下變得高雅。

（三）課題課程化、系統(tǒng)化、系列化

雖然有了“國學(xué)讀本”，也只是為老師們提供一些教學(xué)素材，并不要求老師們死搬硬套。我們鼓勵(lì)教師根據(jù)自身的特長，創(chuàng)造性地使用讀本，鼓勵(lì)教師開展小課題研究，不斷完善我們的校本教材。

云霞老師做“中國傳統(tǒng)節(jié)日”小課題，相關(guān)的詩詞、習(xí)俗、名人故事穿插進(jìn)行，學(xué)生非常有興趣；卓玉老師做“意象”課題，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)，在詩詞學(xué)習(xí)中逐漸破解“意象”，獲取解讀古詩的密碼。金芳老師做“詩經(jīng)”課程，尋找詩歌的源頭，撩開古詩詞的神秘面紗……

三、做課題讓師生雙邊獲益

在做課題的過程中，老師們邊學(xué)邊做邊積累。實(shí)驗(yàn)老師一個(gè)學(xué)期下來，都有了自己的課題資料。這種創(chuàng)造性的勞動(dòng)激發(fā)了教學(xué)的積極性，因?yàn)樵谶@個(gè)過程中，雖然很累，但成長很快，所以很快樂。在做課題的過程中，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于課本學(xué)習(xí)。晨讀時(shí)，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生津津有味地誦讀《詩經(jīng)》、《論語》或是小古文，宋詞等等，那抑揚(yáng)頓挫的感覺讓學(xué)生沉浸在誦讀經(jīng)典的幸福當(dāng)中。每當(dāng)上國學(xué)課時(shí)，后排的學(xué)生總是搬著凳子擠到前面來，堵塞過道，圍著講臺(tái)，那種求知的欲望讓登臺(tái)的老師有極大的滿足感。所謂“教學(xué)相長”，最佳境界莫過于此了。

“課題課內(nèi)化，課題課程化”的做法使我校課題開展得有聲有色，既提高了學(xué)生的整體素養(yǎng)，又使教師的專業(yè)素養(yǎng)得到了發(fā)展。課題的扎實(shí)開展更帶動(dòng)了學(xué)校教研工作朝著良性發(fā)展的道路前進(jìn)。

（責(zé)任編輯：劉影）