張其輝

摘 要： 高中物理教師要精心研究初高中的教材，通過(guò)實(shí)驗(yàn)加強(qiáng)直觀教學(xué)，注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力和用數(shù)學(xué)知識(shí)解決物理問(wèn)題的能力，做好初高中物理教學(xué)的銜接。

關(guān)鍵詞： 初高中物理 銜接教學(xué) 教材 基礎(chǔ)訓(xùn)練

物理難學(xué)是初高中學(xué)生的共同感覺，新升入高中的學(xué)生尤其覺得難，原因當(dāng)然是多方面的，有教材的原因，有教法學(xué)法的原因，也有學(xué)生的心理狀態(tài)、思維方式的原因，雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的要求有所降低，但是高考因素的掣肘，使得師生雙方都不敢稍有放松。那么如何做好初高中物理的有效銜接使學(xué)生順利起步呢？

一、高中物理教師要精心研究教材，不僅要研究高中教材，還要研究初中教材，做好銜接準(zhǔn)備。

初中到高中，物理教材有三個(gè)過(guò)渡。第一，從標(biāo)量到矢量：如初中物理中描述物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的物理量有速度（速率）、路程等。高中物理描述物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的物理量有速度、位移、加速度等，其中速度、位移和加速度既有大小又有方向，都是矢量。還有如速度和速率；位移和路程；力的合成，也是如此。第二，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜：如二力平衡到力的平衡；勻速直線運(yùn)動(dòng)到勻變速直線運(yùn)動(dòng)。第三，從直觀到抽象，從定性到定量，物理概念和規(guī)律的闡述從通俗易懂到科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。高中物理其內(nèi)容雖然分為力、熱、光、電等部分，但對(duì)知識(shí)的要求更高；初中物理教材難度小，趣味性強(qiáng)，在減負(fù)的大背景下，刪去了稍微繁難的計(jì)算，學(xué)生只要記住實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，記住公式規(guī)律，就能應(yīng)付，其基本教學(xué)方法一般由實(shí)驗(yàn)或生產(chǎn)、生活實(shí)際引入課題，通過(guò)對(duì)現(xiàn)象的觀察、分析、總結(jié)、歸納得出物理規(guī)律，形象具體，易于接受；高中教材重視理論上的分析推導(dǎo)，定量研究的多，數(shù)學(xué)工具的應(yīng)用，不僅有算術(shù)法、代數(shù)法，而且常要運(yùn)用函數(shù)、圖像和極值等數(shù)學(xué)方法研究物理現(xiàn)象和過(guò)程。這些都使學(xué)生感到抽象難學(xué)，甚至望而生畏。教師要了解初高中教材研究的問(wèn)題在知識(shí)架構(gòu)、文字表述、研究方法、思維特點(diǎn)等方面的聯(lián)系與差異，幫助學(xué)生以舊知同化新知，使知識(shí)順利遷移。心理學(xué)知識(shí)告訴我們，人們?cè)诮蛹{新知的過(guò)程中總是有排他性的，總想用以前的知識(shí)來(lái)認(rèn)識(shí)、解釋新問(wèn)題。教師要研究并順應(yīng)這種心理需求，指導(dǎo)學(xué)生順利更新認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

二、高中物理教師要針對(duì)學(xué)生心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，精選教法，鋪好銜接臺(tái)階。

物理教師要了解學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備、所思所想、心理特性、思維能力，順應(yīng)學(xué)生的心理需求，知己知彼，才能事半功倍。初中階段的物理教學(xué)，課堂密度小，進(jìn)度慢，教學(xué)內(nèi)容要求偏低，為滿足學(xué)生初入物理殿堂一窺奧妙的心理，初中物理課堂教學(xué)應(yīng)注重知識(shí)性和趣味性；而且只要求學(xué)生從直觀上知道即可，對(duì)重點(diǎn)概念、規(guī)律，師生反復(fù)討論，重點(diǎn)記憶，考試時(shí)習(xí)題類型、變化也少，學(xué)生只要記住現(xiàn)象和相關(guān)公式，就能取得較好的成績(jī)，可謂“感性大于理性”；但是到了高中后，高中物理教學(xué)進(jìn)度明顯加快，課堂教學(xué)密度大大提高，對(duì)知識(shí)的要求也大大提高，需要學(xué)生自己課前預(yù)習(xí)，課上勤思考，課后注意觀察、分析、思考、練習(xí)，把知識(shí)學(xué)活，能舉一反三，甚至有獨(dú)創(chuàng)精神，才能真正掌握。過(guò)去單靠對(duì)概念、規(guī)律和公式的死記硬背的一套，在高中根本不可能解決問(wèn)題，因?yàn)槔硇苑治稣剂私^大多數(shù)。所以教師要針對(duì)學(xué)生的這種心理特點(diǎn)和初高中物理的客觀認(rèn)知規(guī)律，精選教法，降低起點(diǎn)，分散難點(diǎn)，放慢起始教學(xué)進(jìn)度，同時(shí)滲透有關(guān)學(xué)法，鋪好銜接臺(tái)階，千萬(wàn)不能幻想一蹴而就，因?yàn)橛賱t不達(dá)。例如在講“加速度”概念時(shí)，只講直線運(yùn)動(dòng)的情況，不追求概念的完善性，這樣雖然學(xué)生對(duì)速度變化的方向與加速度方向的矢量關(guān)系不能全面認(rèn)識(shí)，卻大大降低了難度，等到學(xué)習(xí)“曲線運(yùn)動(dòng)”時(shí)再進(jìn)一步深化加速度概念。這樣逐漸加深學(xué)生對(duì)概念的理解，分散了難點(diǎn)，學(xué)生易于接受。

三、高中物理教師要注意通過(guò)實(shí)驗(yàn)加強(qiáng)直觀教學(xué)，重視學(xué)生由形象思維到抽象思維的過(guò)渡，使銜接水到渠成。

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。在高中物理課程各個(gè)模塊中都安排了一些典型的科學(xué)探究或物理實(shí)驗(yàn)，《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)在物理學(xué)中的地位和作用，掌握物理實(shí)驗(yàn)的一些基本技能，會(huì)使用基本的實(shí)驗(yàn)儀器，能獨(dú)立完成一些物理實(shí)驗(yàn)?！?/p>

高中物理在研究復(fù)雜的物理現(xiàn)象時(shí)，為了使問(wèn)題簡(jiǎn)化，經(jīng)常只考慮主要因素而忽略次要因素，從而建立物理模型。這樣一來(lái)，便會(huì)使物理概念、模型很抽象，剛進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的學(xué)生，感到學(xué)習(xí)起來(lái)很困難，不容易想象。針對(duì)這種情況，應(yīng)該采用直觀的教學(xué)方法，多做一些實(shí)驗(yàn)，多舉一些實(shí)例，使學(xué)生能通過(guò)具體的物理現(xiàn)象掌握物理概念。蘇霍姆林斯基指出：“有許多聰明的，天賦很好的學(xué)生，只有當(dāng)他的手和手指尖接觸到創(chuàng)造性勞動(dòng)的時(shí)候，他們對(duì)知識(shí)的興趣才能覺醒起來(lái)?！背艘瓿烧n本上現(xiàn)有演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)外，還要有計(jì)劃、有目的地盡可能多做一些演示實(shí)驗(yàn)，安排、指導(dǎo)學(xué)生課外實(shí)驗(yàn)，小實(shí)驗(yàn)，組織一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)參觀訪問(wèn)活動(dòng)，讓他們動(dòng)手，動(dòng)腦，再引導(dǎo)他們分析討論，從中尋找出規(guī)律性的東西，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們觀察現(xiàn)象、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。讓學(xué)生做一些“探索性實(shí)驗(yàn)”，有利于學(xué)生掌握研究物理問(wèn)題的方法，注意力更集中，實(shí)驗(yàn)更認(rèn)真，思維也更活躍。

四、高中物理教師要注意對(duì)學(xué)生加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練，培養(yǎng)邏輯推理能力和用數(shù)學(xué)知識(shí)解決物理問(wèn)題的能力，使學(xué)生順利進(jìn)入更高一級(jí)的學(xué)習(xí)階段。

初中物理對(duì)學(xué)生的邏輯推理能力要求不高，但是對(duì)記憶要求較高，所以學(xué)生中普遍存在一種僵化的、死記硬背公式并套用的現(xiàn)象，分析、回答問(wèn)題時(shí)邏輯性、條理性較差，即使到了高中，學(xué)生也習(xí)慣依賴初中時(shí)形成的算術(shù)法解題的傳統(tǒng)，生搬硬套公式，而對(duì)公式應(yīng)用的條件、范圍不太注意，所以我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)注意加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。例如，在學(xué)習(xí)“勻變速運(yùn)動(dòng)規(guī)律”后，學(xué)生對(duì)速度、位移、加速度等物理量的矢量認(rèn)識(shí)不夠，在應(yīng)用時(shí)只帶數(shù)值，不注意這些量是有方向的，有時(shí)往往會(huì)出錯(cuò)，如例題：一輛在平直公路上以10米/秒勻速行駛的汽車，發(fā)現(xiàn)正前方有一障礙物后，立即剎車，剎車的加速度為2米/秒，求經(jīng)8秒后汽車的位移，不少學(xué)生就死套公式：S=v0t+at2，結(jié)果得出錯(cuò)誤答案s=16米。其實(shí)汽車的運(yùn)動(dòng)時(shí)間根本沒(méi)有8秒，而是5秒鐘就停止了，所以t是不能用8秒代入的。要在教學(xué)中有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些類似的題目學(xué)生去上當(dāng)，從而扭轉(zhuǎn)他們的思維習(xí)慣定勢(shì)，逐步培養(yǎng)他們的邏輯推理、思維能力和用數(shù)學(xué)知識(shí)解決物理問(wèn)題的能力。

從教學(xué)實(shí)踐中我們看到，能力較強(qiáng)的學(xué)生由初中升入高中后，能快速進(jìn)入物理學(xué)習(xí)狀態(tài)；而那些在初中靠死記硬背取得較好成績(jī)的學(xué)生，進(jìn)入高中后在物理學(xué)習(xí)中逐漸掉隊(duì)。高中物理教師要注意從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，精心創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的熱情，營(yíng)造和諧溫馨的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、觀察和思考問(wèn)題的能力、動(dòng)腦動(dòng)手的能力等。只要在教學(xué)過(guò)程中師生共同配合，鋪設(shè)初高中物理學(xué)習(xí)的臺(tái)階，師生互動(dòng)，學(xué)生一定會(huì)順利步入高中物理的殿堂，進(jìn)而順利進(jìn)行高中階段的學(xué)習(xí)。