楊洋

《語文課程標準》指出：寫作是認識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實、熱愛生活，表達真情實感。這就充分體現(xiàn)了“以人為本”的教學理念，注重了作文與做人的統(tǒng)一。提醒教師在寫作教學中要充分發(fā)揮學生的個性，力戒“千篇一律”。這就要求教師引導學生對生活進行體驗和感受，培育學生對生活的感情；引導學生走出課堂，走向社會，塑造健康人格。

一、豐富語言積累

語言是思想是外衣，如果學生語言貧乏，表達思想就會詞不達意，往往是寫了又改，改了又寫。有了豐富的語言積累，才有可能筆隨人意，甚至妙筆生花。

1.根據(jù)課文內(nèi)容積累。新教材中有“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習。在課堂教學過程中，讓學生將優(yōu)美詞匯、好句子、好段落摘抄在讀書筆記上，積累起來以備習作時選用。如果學生掌握了好詞佳句，就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。

2.通過寫日記積累。堅持寫日記是積累材料的是最好方式，也是練筆的最佳途徑，由于日記的內(nèi)容很廣，自己的心中所想都可通過這一形式無拘無束地表達出來。這樣就給了學生自由表達的空間，使學生能寫出真實的事情。

3.多閱讀課外書。指導學生大量閱讀，通過多讀、精讀、背誦積累豐富的語言，學習各種類型的句式和多種多樣的語言表達方式，為習作打下堅實的基礎。要讓學生把積累的語言真正留在記憶中，還必須指導學生寫讀書筆記。

二、激發(fā)學生寫作興趣，打開寫作思路

興趣是最好的老師，很多作家都對寫作達到癡迷的程度。在平時的語文教學中和寫作教學前，應充分激發(fā)學生寫作的欲望，讓學生愿意將自己的經(jīng)歷與感受寫成文字，與別人分享，這樣學生才能以自己手中的筆寫出飛揚的文字和文思。教師提出作文內(nèi)容要求，學生就會打開“貯藏室”的大門，想到和其有關的生活經(jīng)歷。學生往往思路狹窄，不能放開手腳，這就要求教師引導學生，大膽寫，寫自己的所見所聞，寫自己的真情實感，寫自己的喜怒哀樂，不必顧忌思想的單純，事情的荒唐，更不要害怕同學的嘲笑，這樣作文內(nèi)容才會豐富多彩。

三、注重充分挖掘課文中的習作資源，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

小學語文課本中，除了每個單元的作文訓練外，每篇課文中都蘊含極其豐富的、可供學生進行創(chuàng)造性習作的資源，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要陣地。因此教師要充分重視并挖掘這一不可忽視的習作資源，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

1.引導學生抒寫真話。作文應讓學生寫真情實感，說真話，說實話，說心里話，不說假話、空話，把自己親眼看到的、親耳聽到的、親身經(jīng)歷的寫出來。在作文教學中應注重引導學生感受生活，豐富情感體驗。正如葉圣陶先生所說：“生活如源泉，文章如溪水，泉水豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！?/p>

2.注重創(chuàng)設情境。傳統(tǒng)的作文訓練不注重情境的創(chuàng)設，因而寫作訓練過于呆板、無趣味性，不能吸引學生，學生也就不樂意寫。這是因為受年齡特點及認識水平的制約，小學生的寫作往往需要教師提供一定情境，需要教師提供指導與幫助等外部條件促使他們寫出更好的作文，提高他們寫作的興趣。創(chuàng)設情境的方法很多，如利用音像、圖片、語言、作品欣賞、游戲、生動的表演、大自然的景物等創(chuàng)設情境，不管采用哪種方法，教師都有應以最大限度地激發(fā)學生的寫作興趣為最終目的。例如利用游戲創(chuàng)設情境。學生經(jīng)歷了活動的全過程，真實體驗了活動的樂趣，有了自己的親身感受，當然有話可說，有感可發(fā)，有情可抒，再也不會感到作文是一種痛苦的事。游戲活動為學生提供了生動的寫作素材，營造了寬松的氛圍，提高了學生寫作的興趣，減少了學生對作文的恐懼感，讓學生樂于寫作。

四、注重寫好“兩記”，奠定堅實的語言基礎

“兩記”指的是日記和讀書筆記，日記寫作靈活，行文自由，訓練多，容量大，是提高自由寫作水平的捷徑之一，學生在實際生活中所見到的或者說所感受到的人、事、物、景，理等，只要是自己覺得有必要訴諸筆端的就可以把它記下來。因為要記，學生必須對每日所見所聞，“知之盡量詳，識之盡量真，思之盡量明”。天天動筆能開闊學生思路，積累大量詞匯和素材，越寫越熟。寫日記也是一種積累材料的過程，平時積累，寫作時選擇使用，“活期儲蓄”，隨用隨取，“存”“取”兩便，作文自然就有處下筆，言之有物了。只有用心把事記下來，寫成日記，哪怕只是一兩句話，日積月累，時間長了，也能使自己所寫的日記由點到線、由線到面形成精彩文章的“雛形”，這樣學生才能由衷地體會到寫日記的好處。

讀書札記的內(nèi)容不拘一格，可以是學生自己的讀書心得。想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，可以是摘抄，比如摘抄一些好的語句，或是精彩片斷等，為寫作積累詞匯、語言。

五、在生活實踐中倡導小學生寫出優(yōu)秀的作文

小學生的作文寫作與口語習得相比，作文的要求要高得多。小學作文教學改革的著眼點就是發(fā)揮小學生先天語言習得機制的作用，著重改善作文學習的外部環(huán)境，激發(fā)學生書面表達欲望，培養(yǎng)學生通過作文與別人交流的興趣和習慣。例如，如組織班級春游，教師可以要求學生春游回來后寫一篇描寫春天景色的作文?？梢宰寣W生推薦春游的地點，把推薦理由寫具體、寫明白；地點確定后可以讓學生設計春游的路線，把游覽順序和旅游點簡要寫下來；可以制定春游的安全和衛(wèi)生守則，讓班會討論通過；可以設計幾項在草地上做的游戲，以書面報告的形式征求學生意見，也可以寫一個表演節(jié)目單，等等。春游后的作文也不一定非要描寫景色，可以寫春游時某人的表現(xiàn)；春游中發(fā)生的高興的、有趣的、尷尬的、傷心的事情，出一期有關春游的黑板報；為春游所拍的照片配上說明，等等。

總之，在作文教學講評中，教師要多發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，多激勵，多表揚。就作文教學而言，激勵應貫穿于習作教學的各個環(huán)節(jié)之中，而在作文的批改和講評環(huán)節(jié)尤其需要激勵，通過高分給予鼓勵性評價；提供“發(fā)表”等激勵形式，從而讓學生樹立“我會寫”“我能寫好”的信心。