肖麗

摘 要： 如何改變語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果不盡如人意的現(xiàn)狀，是很多語(yǔ)文教師亟待解決的問(wèn)題。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要善于激發(fā)學(xué)生豐富的情感、引導(dǎo)學(xué)生有價(jià)值地質(zhì)疑、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行合理的想象，從而發(fā)展學(xué)生的思維，活躍學(xué)生的思維，讓思維成為靈動(dòng)語(yǔ)文閱讀的奇葩。

關(guān)鍵詞： 思維 情感 質(zhì)疑 想象

思維，是語(yǔ)言?xún)?nèi)在的、核心的東西。學(xué)習(xí)任何一門(mén)語(yǔ)言，最深層次的就是學(xué)習(xí)其思維方式。所以，2011版課標(biāo)把“發(fā)展思維”列入語(yǔ)文素養(yǎng)的范疇，并明確指出：“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”

要改變語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，就必須在閱讀教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生拓展思維空間，從而讓思維成為靈動(dòng)語(yǔ)文閱讀的奇葩。

如何讓思維成為靈動(dòng)語(yǔ)文閱讀的奇葩呢？只有在閱讀教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生豐富的情感，引導(dǎo)學(xué)生有價(jià)值地質(zhì)疑，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行合理的想象，才能發(fā)展學(xué)生的思維，活躍學(xué)生的思維。

一、情感，是思維靈動(dòng)的紐帶

“文章不是無(wú)情物，字字句句吐衷腸”。靈動(dòng)的語(yǔ)文課堂應(yīng)該洋溢豐富的情感。豐富的情感流淌在課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)中，教學(xué)活動(dòng)不僅充滿(mǎn)了內(nèi)在的豐富情韻，而且充盈了無(wú)窮的活力。在課堂閱讀中教師如何運(yùn)用情感因素，從而將思維引向深入呢？

在閱讀教學(xué)中，教師要以朗讀為基礎(chǔ)，將情感因素作為拓展學(xué)生思維的切入點(diǎn)。同時(shí)少不了析詞解句，以讀代講，寓講于讀，從而實(shí)現(xiàn)師生思維和情感的共鳴。

葉圣陶老先生說(shuō)：“閱讀總得讀?！崩首x是有聲的感染，它可以使書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為有聲的語(yǔ)言。在閱讀中，可融情入境，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。如教學(xué)《我的母親》一文時(shí)，學(xué)生在朗讀“我自己?jiǎn)柩手?，同時(shí)聽(tīng)得見(jiàn)坐在旁邊縫紉著的母親也唏唏噓噓地淚如泉涌地哭著……時(shí)時(shí)從嗚咽著的、斷斷續(xù)續(xù)的聲音里勉強(qiáng)說(shuō)著‘打得好”這一句時(shí)，較難體會(huì)作者極其細(xì)膩和極巨變化起伏的情感。如何啟迪學(xué)生心靈的頓悟、溝通與作者的情感體驗(yàn)?zāi)?？教師除了可引?dǎo)學(xué)生從整體上體驗(yàn)情感外，還可以啟發(fā)學(xué)生：“當(dāng)你背書(shū)背不上而被父親打時(shí)，你的母親會(huì)有什么樣的表現(xiàn)？”課堂氣氛一下子就會(huì)活躍起來(lái)，學(xué)生七嘴八舌：“眼睛紅紅的、陪我一起哭……”與作者產(chǎn)生情感共鳴。

一位教育家說(shuō)過(guò)：情通常是一堂語(yǔ)文課之靈魂所在。所以，語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生獲得知識(shí)，更重要的是讓他們的心靈經(jīng)受各種情感體驗(yàn)，精神得到陶冶和升華。

二、質(zhì)疑，是思維靈動(dòng)的深化

學(xué)貴有疑，有疑才有思，有思才有得。古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！睈?ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”疑問(wèn)，往往能激發(fā)學(xué)生的思維，在排疑解難的過(guò)程中學(xué)生的創(chuàng)造潛能也往往能被激發(fā)出來(lái)。

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，如果遇到個(gè)別同學(xué)之間生成的有價(jià)值的疑問(wèn)時(shí)，教師應(yīng)巧妙地將疑問(wèn)引向深入，把個(gè)別同學(xué)之間的爭(zhēng)論變?yōu)槿嘤懻摚瑔⒌厦總€(gè)同學(xué)進(jìn)行思考。

如教學(xué)《木蘭詩(shī)》時(shí)，有一個(gè)學(xué)習(xí)小組圍繞“木蘭是否是英雄”展開(kāi)了爭(zhēng)論。部分學(xué)生認(rèn)為木蘭女扮男裝代父從軍，毋庸置疑，木蘭肯定是英雄；另一部分學(xué)生認(rèn)為全詩(shī)基本沒(méi)有寫(xiě)打仗的內(nèi)容，很難看出木蘭是英雄。這個(gè)爭(zhēng)論很有價(jià)值，教師可以適時(shí)引導(dǎo)全班學(xué)生對(duì)“木蘭是否是英雄”展開(kāi)大討論。全班學(xué)生紛紛查閱資料、描述意境、交流見(jiàn)解。最后，全班學(xué)生一致認(rèn)為木蘭是英雄。因?yàn)楸M管很多英雄人物是通過(guò)多場(chǎng)打斗塑造出來(lái)的，但只要認(rèn)真地閱讀完全詩(shī)之后，木蘭的英雄形象就會(huì)躍然紙上。由“阿爺無(wú)大兒，木蘭無(wú)長(zhǎng)兄，愿為市鞍馬，從此替爺征”可以看出木蘭的勇敢；“萬(wàn)里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”可以看出木蘭的堅(jiān)強(qiáng)、勇敢。較為難得的是，有的學(xué)生還談到了互文、反復(fù)、排比、比喻等修辭手法的運(yùn)用，也有的學(xué)生在朗讀方面做到了聲韻鏗鏘、節(jié)奏明快，富有音樂(lè)感。

語(yǔ)文課堂應(yīng)該是靈動(dòng)的，在閱讀過(guò)程中對(duì)于有價(jià)值的疑問(wèn)教師要善于引導(dǎo)全班學(xué)生討論，而不是置之不理或自己講解。在師生雙邊動(dòng)態(tài)活動(dòng)中，通過(guò)“××同學(xué)，你怎么看？”將學(xué)生的思維引向深入，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的閱讀，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)有價(jià)值的疑問(wèn)的解讀。

三、想象，是思維靈動(dòng)的飛躍

想象，是思維靈動(dòng)的翅膀。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師如果不注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力，僅僅照詞語(yǔ)的字面意思理解語(yǔ)句，就有可能領(lǐng)會(huì)不到文本所體現(xiàn)的獨(dú)特意境。相反，在實(shí)際教學(xué)中，教師如果能結(jié)合想象指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度、有創(chuàng)意的閱讀，跳出文本提出并解答超出文本原意的新問(wèn)題，就會(huì)進(jìn)一步拓寬學(xué)生的思維空間，提高閱讀質(zhì)量。

如教學(xué)《我的叔叔于勒》中菲利普夫婦遇到窮光蛋的于勒時(shí)，我適時(shí)設(shè)問(wèn)：“假如遇見(jiàn)的是百萬(wàn)富翁的于勒，情形又將如何？”這就跳出了文本的圈子，要求學(xué)生在充分把握人物性格特征的基礎(chǔ)上進(jìn)行大膽、合理的想象，發(fā)表自己對(duì)人物的再認(rèn)識(shí)，從而拓展學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀思維。從交流情況來(lái)看，大部分學(xué)生都能?chē)@菲利普夫婦自私、冷酷、唯利是圖的性格特征進(jìn)行想象。這是學(xué)生對(duì)文本的再認(rèn)識(shí)，也是學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的體現(xiàn)。

要讓學(xué)生的思維靈動(dòng)起來(lái)，必須注重學(xué)生想象力的培養(yǎng)。唯有這樣，才能拓寬學(xué)生的思維空間，最終提升閱讀質(zhì)量。

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師只要善于激發(fā)學(xué)生豐富的情感、促使學(xué)生有價(jià)值地質(zhì)疑、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行合理的想象，必然會(huì)發(fā)展學(xué)生的思維、活躍學(xué)生的思維，也必將讓思維成為靈動(dòng)語(yǔ)文閱讀的奇葩。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉麗麗.一線維系，盤(pán)活思維.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2013（4）.

[2]王唐平.讓思維的靈光照亮課堂內(nèi)外.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2013（4）.