于映明

摘 要：縱觀我國中小學(xué)語文課堂，學(xué)生的“問題意識”普遍淡泊。教師成為提問的唯一主角，而學(xué)生則處于一種被動回答的狀態(tài)。教師沒有培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。對當(dāng)前語文課堂學(xué)生問題意識的淡泊提出了策略。總之，要培養(yǎng)學(xué)生的語文問題意識，必須從學(xué)生、語文教師兩方面考慮。

關(guān)鍵詞：語文；問題意識；策略

突破傳統(tǒng)思想，更新教育觀念和改變教學(xué)方法，有利于學(xué)生語文問題意識的培養(yǎng)和形成。那么如何把新的教育觀念與語文教學(xué)改革實踐結(jié)合起來，強(qiáng)化學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)學(xué)生的問題能力呢？本人認(rèn)為可以從以下幾個方面著手：

一、學(xué)生方面的策略

（一）轉(zhuǎn)變學(xué)生對語文學(xué)科的認(rèn)識

通過搞一些活動，讓學(xué)生意識到語文的重要性，同時語文也是培養(yǎng)自己審美情趣、感受生活的重要學(xué)科。通過學(xué)生、教師和家長的共同努力，從根本上改變學(xué)生的錯誤認(rèn)識。

（二）提供形成學(xué)生語文問題的智能基礎(chǔ)

就語文教學(xué)而言，教師在教學(xué)中不僅要注意引導(dǎo)學(xué)生熟讀精思，還要結(jié)合教材特點，引導(dǎo)學(xué)生觀察實物、標(biāo)本、模型，并且要善于利用現(xiàn)代化手段幫助學(xué)生理解抽象的語言符號。

（三）營造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，激起需要，誘發(fā)“問”的動機(jī)

根據(jù)心理學(xué)理論，動機(jī)產(chǎn)生是由于人的需要而引起的，當(dāng)人的某種需要得不到滿足時，機(jī)體內(nèi)部就會產(chǎn)生一種力量。只有讓學(xué)生感到“問”的需要，才能啟動學(xué)生的思維，使之主動地去思考。

2.真心鼓勵，培養(yǎng)學(xué)生“問”的信心

自信心是一種非智力因素，它對人的學(xué)習(xí)、研究等智力活動具有不可忽視的影響。因此，自信心在培養(yǎng)問題意識中至關(guān)重要。

（1）及時鼓勵保護(hù)學(xué)生的問題意識。對于學(xué)生提出的問題要及時進(jìn)行反饋，加以肯定和鼓勵。

（2）教學(xué)打破傳統(tǒng)的灌輸模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，給學(xué)生以更多“問”的機(jī)會。

（3）教師要用“非指示”思想教育學(xué)生，從而為學(xué)生“問”提供更多的角度。

（四）教給學(xué)生方法，鼓勵學(xué)生提出問題

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是一個質(zhì)疑、解疑、答疑的過程。但學(xué)生有時會受到知識經(jīng)驗的限制，這就需要教師有意識地給予指導(dǎo)。

1.抓住課文題目引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問

經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生推敲課題，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)《我有一個夢想》一文，教師導(dǎo)入新課后可以問學(xué)生：“看到這個題目你想知道什么？”學(xué)生思考后會提出：“夢想在這里是什么意思？我的夢想是指什么？”學(xué)生認(rèn)識到了問題，自然會向書中尋求答案。

2.抓住重點詞句引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問

任何一篇課文都有一些重點詞句，而這些重點詞句都與課文主旨緊密相關(guān)。比如，教學(xué)《荷塘月色》可引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑：作者心里頗不寧靜的原因是什么？然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞自己提出的問題讀教材，進(jìn)行思考，展開討論。

3.抓住矛盾引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問

語文教材中有不少課文，是借助矛盾的對立和統(tǒng)一來表達(dá)思想感情、突出人物和事情的特點的，貌似矛盾，實則統(tǒng)一。在閱讀過程中找出這些矛盾之處引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問，往往能加深對課文內(nèi)容的理解。

二、教師方面的策略

課堂提問，是課堂教學(xué)過程中一種重要的活動方式，是知識傳授、信息反饋的重要渠道。在語文課堂教學(xué)中，教師提問是完成教學(xué)計劃很重要的一個環(huán)節(jié)。

（一）提問要講究科學(xué)

課堂提問既要講究藝術(shù)性，又要講究科學(xué)性。提問的對象應(yīng)是全班學(xué)生，要求提問適度。提問要適度，既要促使學(xué)生有興趣積極思維，又要防止學(xué)生望而生畏，挫傷其積極性。

（二）提問要有啟發(fā)性

提問是為了啟發(fā)學(xué)生的思考，事實已證明：沒有啟而不發(fā)的學(xué)生，只有缺乏啟發(fā)性的提問。這就要求教師在備課時，既要緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生知識的實際，又要注意到學(xué)生的年齡特征和心理特點，激發(fā)學(xué)生的思維，開啟學(xué)生的心扉。

（三）提問要抓住教學(xué)要求

教學(xué)要求是教學(xué)的主要依據(jù)，抓住教學(xué)要求提問，能把學(xué)生的思維集中在要學(xué)的新內(nèi)容上來。例如，《我的伯父魯迅先生》所在單元的重點是“練習(xí)概括中心思想”。據(jù)此可采取如下提問：（1）這篇文章寫了幾件事？（2）幾件事分別說明了什么？（3）把幾件事聯(lián)系起來，可以看出魯迅先生有什么樣的思想品質(zhì)？這樣既能引導(dǎo)學(xué)生逐步概括出文章的中心思想，又教給學(xué)生概括中心思想的方法。

（四）提問要注重學(xué)生主體能力的培養(yǎng)

構(gòu)建師生民主合作關(guān)系，搭建學(xué)生展示自己個性的平臺，重要的是教師充分尊重并突出學(xué)生的“主體”地位。一旦在課堂中形成這種讓學(xué)生充分展示自己觀點的習(xí)慣，學(xué)生便常常會不由自主地從其他新的角度來思考問題，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力。

綜上所述，從學(xué)生自身、語文教師兩方面來提出相應(yīng)的策略。其實影響學(xué)生語文問題意識的因素還有很多，如傳統(tǒng)文化的影響、教育觀念的影響、教師權(quán)威的影響等。那么，這就要求教師在教學(xué)中，要改變教育觀念，鼓勵學(xué)生思考，大膽質(zhì)疑，使之積極探索解決問題，給學(xué)生一個自由學(xué)習(xí)的空間，使學(xué)生率直、純真、可愛的個性得以充分發(fā)揮。