鞏鴻雁

小學(xué)的科學(xué)課看起來(lái)雜亂無(wú)章，毫無(wú)關(guān)聯(lián)，實(shí)際上卻是涉及物質(zhì)世界、生命世界、地球與宇宙等的綜合體。作為一個(gè)從事科學(xué)教學(xué)的老師，不僅要具有精湛的專業(yè)知識(shí)和高超的教學(xué)藝術(shù)，更重要的是要備好課，備好每個(gè)學(xué)生的“真實(shí)情況”，了解他們的個(gè)體差異。特別是課堂中學(xué)生的生成問題，會(huì)令教者防不勝防，可見課堂預(yù)設(shè)尤為重要。

小學(xué)科學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是小學(xué)科學(xué)課教學(xué)的重中之重。精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)親身參與實(shí)驗(yàn)獲得知識(shí)是有效進(jìn)行科學(xué)課堂教學(xué)的關(guān)鍵。在教學(xué)“電磁鐵”這一節(jié)課時(shí)，我運(yùn)用的是演示性實(shí)驗(yàn)。為了證明電磁鐵的性質(zhì)“接通電流產(chǎn)生磁性，斷開電流磁性消失”，我用“繞線圈的鐵釘接通電流吸引大頭針，然后斷開電流大頭針落下”來(lái)說(shuō)明這個(gè)原理。我自認(rèn)為準(zhǔn)備充足，做的也很圓滿。我正演示得興致勃勃時(shí)，有個(gè)學(xué)生突然小聲說(shuō)：“也不一定啊，鐵釘在磁鐵上蹭幾下也同樣能吸引起大頭針”。這不和諧的聲音雖小，但我卻聽見了。憑我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我知道這個(gè)孩子是聰明的，答案也是肯定的。雖說(shuō)這是靜電反應(yīng)，吸起大頭針很短暫，但是不能不引起我深深的思考，這是我備課時(shí)絕對(duì)沒有想到的。這個(gè)當(dāng)頭一棒把我敲醒了：備課，只備教材，備材料還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。小學(xué)科學(xué)課堂應(yīng)是學(xué)生的課堂，課堂探究活動(dòng)應(yīng)是學(xué)生的活動(dòng)。良好的課堂“預(yù)設(shè)”必然是探究活動(dòng)發(fā)展與推進(jìn)的基礎(chǔ)，新的生成性活動(dòng)則是學(xué)生科學(xué)認(rèn)識(shí)能力再次獲得向前發(fā)展的基礎(chǔ)。

記得一次三年級(jí)的科學(xué)課。上課伊始，我剛把課題“磁鐵”寫到黑板上，劉同學(xué)突然跑到我跟前，說(shuō)：“老師，我有一個(gè)問題要問，就一個(gè)問題，問完就走?！蔽艺啥蜕忻恢^腦，這個(gè)孩子上課一向不說(shuō)話，今天這是怎么了？可是因?yàn)橛幸郧暗慕?jīng)驗(yàn)，我不能把孩子的問題一棍子悶死。我只好說(shuō)：“你問吧?！毙南耄哼@樣一個(gè)“問題”學(xué)生能問出什么問題。沒想到，他問道：“老師，磁鐵為什么有磁性？”哇！我驚呆了，他問的問題竟然是本課的重點(diǎn)，真的是不可小覷。我毫不猶豫地回答：“因?yàn)檫@是磁鐵的特性?！彼鲋δ?，似懂非懂地回到了座位。這一節(jié)課我就以他的問題為切入點(diǎn)，分組做了磁鐵吸引物體的實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們興趣盎然。沒想到這個(gè)弦外之音竟能帶動(dòng)全班學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力?？磥?lái)，課堂的生成問題有時(shí)真的給我們送來(lái)了一份意外的驚喜。

古人曾這樣說(shuō)過(guò)：“窮則變，變則通，通則久?！蹦侨绾尾拍茏兡?？變首先要反思，而且要善于反思，就比如這兩節(jié)課學(xué)生的突然“襲擊”，對(duì)我來(lái)說(shuō)是一種驚喜，更是一種收獲。為了使學(xué)生感受到科學(xué)課堂的魅力，我需要不斷地讀書，不斷地學(xué)習(xí)，不斷地反思。

“一個(gè)真正把人的發(fā)展放在關(guān)注中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，會(huì)使師生教學(xué)過(guò)程創(chuàng)造性的發(fā)揮提供時(shí)空余地?！本念A(yù)設(shè)整個(gè)課堂教學(xué)，是促動(dòng)課堂上有效生成的關(guān)鍵。葉瀾教授所說(shuō)的這句話就是告訴我們要精心預(yù)設(shè)教案，更多地關(guān)注課堂上的動(dòng)態(tài)生成。

如何進(jìn)行成功的課堂預(yù)設(shè)？成功的預(yù)設(shè)，需要預(yù)查到課堂可能出現(xiàn)的干擾性課堂變量；成功的預(yù)設(shè)，需要時(shí)刻預(yù)防課堂的發(fā)展不誤入“歧途”；成功的預(yù)設(shè)，需要預(yù)備好實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)所需物品，才能提高探究效率；成功的預(yù)設(shè)，需要預(yù)測(cè)學(xué)生的課堂興趣或需求，才能讓課堂煥發(fā)生命的活力……正生成是新課程倡導(dǎo)的一個(gè)重要理念之一，它是在師生、生生的互動(dòng)過(guò)程里，從心靈與心靈的碰撞中，從情感與情感的交融中，從思維與思維的交流中滋生出來(lái)的。生成使教師和學(xué)生的積極性都調(diào)動(dòng)了起來(lái)，能讓課堂呈現(xiàn)生機(jī)勃勃、高潮迭起的精彩。

科學(xué)課堂呈現(xiàn)的是對(duì)未知的挑戰(zhàn)，是充滿生機(jī)活力的“歷險(xiǎn)式”的課堂，在這里學(xué)生的探究欲望會(huì)得到極大的滿足。

總之，合理對(duì)待學(xué)生的生成問題，精心預(yù)設(shè)課堂教學(xué)，反思敗筆之處，成功亮點(diǎn)，讓我們的課堂少些尷尬，多些喜悅。使學(xué)生能真正獲得思維的訓(xùn)練、能力的提升、情感的濡染。