尹麗娜

一節(jié)語文課好的結尾會令人深思、耐人尋味，如何設計多姿多彩的課堂結尾呢？

一、質疑問難，在課尾畫個“？”

當前的語文課程標準提出鼓勵學生質疑、注重學生質疑、釋疑能力的培養(yǎng)，使學生的參與向深層推進，為提高參與質量創(chuàng)造條件，我們可以在課的結尾畫個“？”

比如，教學《青蛙寫詩》一課的時侯，在學完青蛙的詩寫成了這一小節(jié)后，我問學生：“還有什么問題嗎？”一位學生問道：“老師，青蛙的詩：呱呱，呱呱，呱呱呱。呱呱，呱呱，呱呱呱……說的是什么呢？”這個問題很有價值，于是就順勢啟發(fā)引導學生思考：青蛙最喜歡做什么??？學生通過討論交流，說出幾種青蛙的詩的內容：青蛙會說，夏天的景色真美啊！青蛙還會說，請你一定要保護小青蛙，我們會為人類捉害蟲等。同學們在說出青蛙作詩的內容的同時，也發(fā)展了思維，培養(yǎng)了學生們的想象力。

二、擴展說話，在課尾畫個“；”

在課的結尾創(chuàng)造一個說話的教學情景，對鍛煉學生口語表達能力是很有幫助的，能更好地發(fā)散學生思維和培養(yǎng)學生的口語表達能力。

學完《一個中國字》一課，總結：一個“笑”字，為爸爸除去一天的疲勞，為爸爸帶來了幸福和快樂，假如爸爸給女兒回信會說些什么呢？同學們能不能代替爸爸給女兒回封書信呢？經過思考學生們紛紛舉起了小手，有的說：“我會這樣告訴女兒，你是個乖孩子，能給爸爸寫信了，還要好好學習?。　庇械耐瑢W這樣說：“笑笑真是個懂事的好孩子，在家一定要聽媽媽的話，爸爸為有你這樣的女兒高興?！边€有的同學這樣說：“有時間爸爸一定回家看笑笑，而且?guī)πΦ桨职止ぷ鞯牡胤絹硗??！本瓦@樣同學們的話匣子被打開了，培養(yǎng)了學生的思維能力和口語表達能力。

三、調動情感，課尾畫“！”

加強學生與文本的對話是語文教學的重要目標。為了使學生與作者產生共鳴，學習《母親的賬單》一課最后一自然段時，我向學生拋出這樣的問題，看到母親的賬單彼得為什么感到羞愧？彼得悄悄地走到母親身邊，把那60芬尼塞進了她的口袋里?！扒那牡亍闭f明什么？此時的彼得會對媽媽說什么？出示課文插圖，讀完本文后你想對彼得說什么？這樣調動了學生的情感，學生紛紛舉手表達自己的看法、感受。有的說：“媽媽的愛是深沉的、發(fā)自內心的、油然而生的，所以彼得讀著讀著，感到羞愧萬分！”有的說：“和母親為我們做的事相比，彼得幫母親做的這些真是微不足道，母親覺得自己無論為彼得做什么都是分內的事，從沒要過回報?！币灿械恼f：“彼得一定會對媽媽說，我、向你要報酬是不對的，您為我做了那么多，我為您做點事是應該的?！边€有的說：“彼得你真是個懂事的孩子，我也想向他學習?！钡鹊?。在學生理解課文的基礎上，話鋒一轉，正是母親無價、無私、偉大的愛教育著彼得。僅僅彼得有這樣的媽媽嗎？你有嗎？引導學生聯(lián)系實際，感受自己的媽媽那偉大無私的愛，借此來表示對媽媽的感恩。以給媽媽一封信的形式來說說心里話，同時也使學生和家長的情感得到溝通。

四、拓展延伸，在課尾畫個“……”

課內是語文學習的主要陣地，學生們良好學習習慣的培養(yǎng)，學習方法和知識的取得很大程度上取決于課內，但語文教學要立足生活、立足實踐，要從封閉的學校課堂走向開放的社會課堂，從枯燥的課堂學習走向生動的生活學習，也就是在課尾畫個“省略號”，讓學生有接觸生活、實踐的空間。

例如，《植物媽媽有辦法》一課，寫豌豆、蒼耳、蒲公英媽媽有辦法讓兒女們離開媽媽，四海為家，在課的結尾結合課文想一想，還有什么植物有辦法？讓學生仿寫句子，培養(yǎng)學生的寫作能力。

還可以結合教材，推薦有關讀物，實行一篇帶多篇：學完《景陽岡》一課，我借助在學習過程中學生對武松所產生的敬佩之情，課尾我向學生推薦閱讀四大名著，引導學生到浩瀚的書海中遨游。

總之，為了使課堂結尾更精神，還有多種形式：讓學生當小演員，表演課本劇；當小畫家，把課文繪成圖畫等等，可因文而異。一句話：為了使我們的語文教學更具生機和活力，還有待我們不斷地去潛心研究。