成紅

“探究式”教學是美國小學科學課教學所大力提倡的一種教學模式。運用這種教學模式盡享教學時，教師首先給學生呈現(xiàn)一個實際問題，并給學生提供解決這個問題所可能用到的實驗器材等，然后讓學生獨立思考解決問題的辦法，讓學生自己（或小組討論）獨立的提出問題的假設，并根據(jù)假設設計實驗、驗證假設，最后自己獨立的發(fā)現(xiàn)解決問題的辦法，從中總結(jié)概括出事物大特征和規(guī)律，學到相應的科學原理

新的《科學》課教材改革力度之大，確實給教師以耳目一新的感覺，為教師指明了科學改革的前進方向?！犊茖W課程標準》在課程“基本理念”中指出科學課程要面向全體學生?！翱茖W學習要以探究為核心”科學探究是科學學習的中心環(huán)節(jié)，探究作為科學學習的重要方式，同時又成為課程的一項重要的培養(yǎng)目標，在教學中遵循兒童生活經(jīng)驗的發(fā)展規(guī)律，認知規(guī)律和心理生理的特點，從小學生的生活經(jīng)驗發(fā)展出發(fā)，一學生的自主體驗學習為手段，以科學研究為核心，“落實學生是科學學習的主體”的基本理念，變“教教材”為“用教材”，促使小學科學探究、情感態(tài)度價值觀、科學知識的全面發(fā)展，要讓學生經(jīng)歷猜想、設計方案實驗探究、表達與交流等。探究活動，體驗科學活動的過程和方法，獲得探究樂趣，增長科學探究能力，形成大膽猜測、尊重事實、敢于質(zhì)疑的科學態(tài)度。如何上好科學課？以下淺談一下科學課上的探究方法。

一、激發(fā)探究興趣

我們在科學課的教學中充分激發(fā)學生科學探究的興趣顯得尤為重要。學生一旦對學生產(chǎn)生了興趣，就會在大腦深處形成最優(yōu)的興奮中心，促使各種感官處于最佳的學習心理準備和能力支持。創(chuàng)設教學情境，激發(fā)起學習的熱情，調(diào)動起參與學習的興趣。良好的教學情境就像一個“磁場”，它吸引著學生進入一個充滿思考和探究的科學世界。

1. 創(chuàng)設游戲情境，激發(fā)探究興趣。游戲是兒童的天堂，以游戲的形式進行教學，不僅能夠引起學生學習興趣，而且還能激發(fā)起學生的求知欲。例如，在教《光和影》教學中，“影子游戲”這個活動的目的是創(chuàng)設一個情境，讓學生進入探究光和影之間關系的學習，同時從中發(fā)現(xiàn)影子產(chǎn)生的條件。我在課前帶領學生到操場玩踩影子游戲。通過這個活動，可以讓學生認識到，生活中的一些看似司空見慣的現(xiàn)象，其實都蘊含著科學道理。通過這個活動，學生要知道產(chǎn)生影子的條件：光源、遮擋物、屏即能夠呈現(xiàn)影子的物體，如墻壁、地面等，且遮擋物要在光源和屏之間。這個游戲為整個單元的學習都打下良好的基礎。像這種玩中學、學中玩、寓教于樂的游戲中培養(yǎng)學生愛科學、學科學、用科學的志趣和能力。

2. 創(chuàng)設問題情境，引發(fā)探究欲望。在科學課教學過程中教師創(chuàng)設有價值的問題情境可以使學生始終處于興奮的學習狀態(tài)，這樣會引發(fā)學生興趣盎然地去尋找“為什么”、“如何”等問題信息。教師在科學課堂上創(chuàng)設有價值的問題情境來激發(fā)學生探究的興趣、欲望是非常必要的。在探究的過程中，學生會不斷遇到這樣或那樣的疑問，這類疑問的解決直接影響到學生對問題本質(zhì)的認識和新知識的結(jié)構和建立。所以，課堂上要盡可能地給學生多點思考問題的時間，鼓勵大家要大膽質(zhì)疑。如，設“障礙”情境，引發(fā)認知沖突。學生的科學素養(yǎng)也會得到較大的提高。

二、建立學習小組，搜集問題信息

小學科學新課程實施以來，小組合作探究已成為了學生學習中“合作有效”、“探究有益”的主要方式。教師在進行分組前，一定要充分了解每一位學生的基本情況，根據(jù)實際情況進行小組合理搭配。在課堂教學中將優(yōu)秀生、中等生和后進生結(jié)合起來，組成若干個五六人學習小組，有小組長負責，討論交流他們感興趣的或教師提出問題。每一位學生都要被指定擔任一種特定的角色，如小組長、記錄員、中心發(fā)言人、操作員、協(xié)調(diào)員等。這些角色要輪流互換，保證每個成員都體驗難度不同的角色，都有動手操作和記錄觀察的機會。

學生在科學探究過程中，集體研究實驗方案，集體配合進行實踐，集體討論整理實踐資料，集體交流實踐成果，整個學習的環(huán)境就是在集體的環(huán)境氛圍中，合作是必然的，科學探究提倡合作學習。在自主探究中收集問題，是探究活動主體階段的開端。小組合作學習對促進學生認知發(fā)展，克服自我中心傾向，改善同伴關系十分重要。小組合作學習有利于與充分照顧每一位學生，讓他們學會表達，正確交流。新課程理念認為，教學是一種人際交往，是一種信息互動。教師通過與學生主動交往，掌控小組活動的進程。學生通過與教師的主動交往，增加了合作學習的概率。探究過程需要學生們合作，這些合作與交流的時間和經(jīng)驗，可以幫助學生學習按照一定規(guī)則開展討論的藝術，學會準確地與他人交流，學會向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，獲得更正確的認識等。這種客觀開放精神的形成并非易事，要靠長久的教育才能得到。

三、指導小組合作，討論交流感受

新課程標準中指出，自主探究、動手實踐、合作交流是學生課堂學習的主要方式。課堂教學中把學生分成若干小組，教師引導學生提出自己想研究的問題后，首先在小組內(nèi)展開討論，統(tǒng)一認識。在此基礎上進行全班交流，達成共識。

討論的形式多種多樣，但在實際的教學中，學生往往受某一難點的阻礙，進行無意識的討論。這既浪費了寶貴的教學時間，又完成不了教學內(nèi)容。所以在討論的同時，教師應該關注討論的進程，恰當給予指導和提示。只有這樣的指導才具有現(xiàn)實意義。教師的指導是為了保證學生真正參與探究的需要，應該是及時的、建議式的，或提供方法指導，或幫助制定可行性方案，或啟發(fā)學生進一步預測等。在探究中出現(xiàn)的疑惑，得到的收獲、感受，師生可以敞開心扉互相討論交流。教師要充當伙伴的角色，與學生一起體驗探究的樂趣，分享探究的果實。

四、總結(jié)探究活動，分享探究果實

對《科學》標準上科學實驗后寫好“觀察記錄”、“我的發(fā)現(xiàn)”、“我的記錄”、“我采用的方法”、“我的測量”、“我的結(jié)論”等等。交流合作尋找解決問題的方法來實現(xiàn)突破，教師促進學生與他人進行，表達自己的研究成果，準確地與他人交流，準確地向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法。教師以開放的態(tài)度善待學生的觀點，學會學生接納、贊賞、分享，使學生對科學認識獲得更正確的認識。在交流合作過程中啟發(fā)學生類比思維，引導學生尋找兩個特殊對象之間相似關系，從已知科學規(guī)律和性質(zhì)推斷出另一個對象具有對應規(guī)律和性質(zhì)，還要啟發(fā)學生從歸納和演繹得到結(jié)論推廣到與之相類的對象或領域，從中提出具有普遍推廣意義的新假設。

五、評價小組表現(xiàn)，鞏固探究興趣

對學生的科學探究能力評價涉及到許多方面。在科學課的標準中，對學生的評價問題做了詳細的敘述。標準中強調(diào)“科學課程的評價應能促進科學素養(yǎng)的形成與發(fā)展”?？茖W探究能力的評價不僅要關注學生的探究結(jié)果，更重要的是關注他們的探究過程。學生在進行科學探究活動中，他們對自然事物的觀察、發(fā)現(xiàn)以及提出問題的能力；在探究實驗中的設計實驗、動手操作能力；對觀察、實驗中各種信息的搜集、整理、分析、推理、歸納、總結(jié)、質(zhì)疑、交流、評議等能力的提高；在情感、價值觀等方面的發(fā)展等過程中都體現(xiàn)了學生科學素養(yǎng)的發(fā)展。每次活動結(jié)束以后，都要引導學生對小組學習的情況進行評價。評價的內(nèi)容包括小組合作中的行為表現(xiàn)、積極性、參與度以及學生在活動中情感、態(tài)度、能力的變化。

教師應針對學生合作意識與能力的發(fā)展水平，與學生一起制訂相應的“合作交流表現(xiàn)”評價指標。堅持將小組評價一個人評價相結(jié)合、自評與互評相結(jié)合，重視過程評價、定性評價。還可將評價與爭星活動相結(jié)合，設計參與獎、助人獎、金點子獎等個人獎項，設立探究小組特色獎等，教學評價多樣結(jié)合。

引導學生學會評價，在交流的過程中，教師要讓學生帶著尊重和欣賞去傾聽別人的發(fā)言，要學會合理地評價別人的觀點和想發(fā)。讓學生充分體驗交流的成功感，讓每一名學生都能品嘗到“跳一跳，摘到果子”的喜悅心情。師生共同研討、交流，在平等的氛圍中增進師生、生生的交流情感，并在交流中培養(yǎng)學生的自我效能。

教師的評價對激勵學生參與活動、提高合作學習質(zhì)量有著十分重要的作用，隱刺教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。評價是與教學過程并行的同等重要的過程，貫穿于教學法活動的每一個環(huán)節(jié)。教師在教學中獎即興評價和延緩評價有機結(jié)合，讓學生有時間、有空間帶著自己的知識、經(jīng)驗、興趣、靈感參與課堂交流，從而促使課堂教學呈現(xiàn)出了更多的靈活性、生成性和豐富性。

總之，教師在實施過程中，要以學定教，靈活應用、優(yōu)化教學的組織形式和方法，留給學生參與探究的空間，讓學生積極參與，合作交流。能讓學生觀察的要讓學生觀察，能讓學生思考的要讓學生思考，能讓學生表述的要讓學生表述，能讓學生動手的要讓學生動手等，教師以“合作者”的身份參與到學生的學習活動中，幫助學生自主學習、自主發(fā)展，實現(xiàn)有效教學。