趙菁

一、為什么要布置作業(yè)

新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定學(xué)生學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度提出問題，理解問題，并用所學(xué)知識解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)造精神。所以，對于數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計要以培養(yǎng)學(xué)生能力和創(chuàng)新精神為出發(fā)點，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)主人，為學(xué)生考慮，時刻記住這樣一點：生活數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)離不開生活。所以，作業(yè)的設(shè)計要從生活實際出發(fā)， 有層次，多視角。

二、作業(yè)設(shè)計要多元

學(xué)生的作業(yè)，我們要保留以往作業(yè)設(shè)計中好的一面如技能訓(xùn)練，還要把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識與身邊遇到的生活事例相聯(lián)系，讓數(shù)學(xué)回歸于生活。這要求我們不但要培養(yǎng)學(xué)生能做題、能解題，更要著重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、動手、創(chuàng)新等能力。要想讓學(xué)生樂于完成作業(yè)，作業(yè)的種類就要多元化，不能只單一的停留在筆算手寫的層面。如，在教學(xué)上、下，前、后，左、右等問題時，請學(xué)生回到家中，找一找，說一說，沒有繁鎖的寫、做，更多的是貼進(jìn)學(xué)生，尋找他們常見的事物，身邊的東西，使他們了解到數(shù)學(xué)就在身邊。像這樣的作業(yè)看得見，摸得著，不枯燥，不繁瑣，貼進(jìn)生活，不僅能鞏固所學(xué)的新知識，而且還能讓學(xué)生了解到：生活中處處是數(shù)學(xué)。

三、開放的作業(yè)

新課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)為其他科學(xué)提供了語言，思想和方法，是一切重大技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)。所以，作業(yè)的設(shè)計就不能只是單一的針對數(shù)學(xué)學(xué)科而設(shè)計，應(yīng)更加開放。我們教育的學(xué)生，每個都是不一樣的，世界上沒有兩個完全一樣的指紋，同樣也沒有兩個完全一樣的人，“人是不可限定的”而我們也不可能通過作業(yè)來限定學(xué)生。所以，我們應(yīng)盡量設(shè)計開放的作業(yè)內(nèi)容，開放的作業(yè)環(huán)境，開放的作業(yè)形式。使數(shù)學(xué)生活化，將各門學(xué)科的知識融為一體，讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，以積極向上的精神參與到作業(yè)的完成中去，享受其間的失敗、挫折、發(fā)現(xiàn)，以及最后獲得勝利的喜悅，讓學(xué)生在不經(jīng)意間為未來的生活鋪路。

開放的作業(yè)，可以調(diào)動學(xué)生的熱情，以往那種枯燥的學(xué)習(xí)辦法學(xué)生不喜歡，從常常有學(xué)生不完成作業(yè)就能體現(xiàn)出來，困為這樣的作業(yè)激發(fā)不了他們的寫、做熱情。所以，數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計要有一定的情境，根據(jù)不同的數(shù)學(xué)知識創(chuàng)設(shè)不同的作業(yè)氛圍，讓學(xué)生在真實的情境中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。如，在學(xué)生認(rèn)識元、角、分時，請他們找家附進(jìn)的超市、商店去調(diào)查一下自己喜歡物品的價格；或者課間游戲時，請一年級同學(xué)統(tǒng)計每個學(xué)生踢口袋的個數(shù)……學(xué)生在這種真實情景中，作業(yè)容易操作，與他們的日常生活息息相關(guān)，他們就會積極主動思考，從而提高學(xué)生實踐能力。

以書本為主要形式的作業(yè)，已不能滿足學(xué)生的需要了，新課程下的作業(yè)應(yīng)是多種方式的。其形式可以有文字、表格、圖畫、對話等；又可以有口頭形式、實踐操作形式等；還可以是一題多解，一題多法；亦可以有自選作業(yè)，不同難度的題目，學(xué)生可又根據(jù)自身情況選擇適合自己能力發(fā)展的作業(yè)；還可以是調(diào)查性作業(yè)，實踐性作業(yè)，如調(diào)查各個學(xué)生的出生月份，完成一個統(tǒng)計表；學(xué)過對稱圖形后，自己設(shè)計一個軸對稱圖形……這些不同形式的作業(yè)打破了封閉性、無趣的機(jī)械操練作業(yè)的單一呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生對于作業(yè)的思考能產(chǎn)生不同的維度，讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時，找到適合自己的解題方法，有自己對于知識的感悟。

四、作業(yè)的評價

不再以“√”與“×”為固定的評價式。新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出：建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信?？梢?，作業(yè)任務(wù)不是知識掌握得好壞那樣簡單。作業(yè)的評價也要“多元”。在作業(yè)批改中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，對學(xué)生開展評價。如，一名原本書寫不認(rèn)真的同學(xué)，本次交來的作業(yè)與優(yōu)等生比較，確實有一定的差距，但與自己比，進(jìn)步是顯而易見的，給什么樣的評語，差嗎？當(dāng)然是：不。我常這樣鼓勵他們：好樣的，有進(jìn)步，努把力，你會更上一層樓的。

同時，學(xué)生之間的互評也是一種很好的評價方式，如在學(xué)生交上調(diào)查作業(yè)后，請同學(xué)們之間互相評價。學(xué)生看問題的角度與成人不同，往往可以看到我們看不見的問題。而且，同齡人之間有一種競爭性，不服輸，這樣有助于學(xué)生改進(jìn)錯誤。