陳會

摘 要：在新課改時期，要以學(xué)生為本參與建構(gòu)學(xué)生的創(chuàng)建全人格。談了在日常管理中應(yīng)注意的原則。

關(guān)鍵詞：陽光心態(tài)；閃光點(diǎn)；錯誤中成長

新課程改革推行素質(zhì)教育，使人全面發(fā)展，關(guān)注人的內(nèi)心世界，培養(yǎng)健全的人格。什么是健全人格？簡單地說，就是快樂、自信、獨(dú)立、有創(chuàng)造性。讓每一個學(xué)生都在未來的社會中各盡其才、各展所能，應(yīng)該是現(xiàn)代中國的“教育夢”。美國教師雷夫·艾斯奎斯創(chuàng)造的56號教室奇跡的做法雖然在中國現(xiàn)國情下難以模仿，但他的成就仍然讓教師心生向往——他的成就，是一個普通教師的最高價(jià)值、最高成就的理想。作為一個班主任，在新課改時期，在日常管理中，應(yīng)該以怎樣的原則參與建構(gòu)學(xué)生健全人格，為學(xué)生增長成功的潛力呢？

以學(xué)生為本，以生活為本，以生存為本。筆者認(rèn)為，應(yīng)該在日常管理中注重以下原則：

一、以陽光的心態(tài)來面對學(xué)生

常年從事帶班工作的教師容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠，再加上現(xiàn)實(shí)生活的壓力和異化，部分教師會在帶班過程中心理黯淡，把個人對生活的不滿帶入管理工作中，或?qū)W(xué)生過失簡單斥責(zé)，或?qū)Π嗉壋霈F(xiàn)的問題不聞不問，或?qū)栴}學(xué)生失去信心，或?qū)Π嘁?guī)實(shí)行簡單強(qiáng)制執(zhí)行，缺乏對自己工作的認(rèn)同和投入，這樣的狀態(tài)帶出來的班級會在帶班教師的冷漠中整體缺乏和諧，缺乏生活的熱情，缺乏對自我價(jià)值的認(rèn)同，強(qiáng)化猜忌和矛盾，從而對生活學(xué)習(xí)不夠積極和熱情。所以，班主任對工作的熱情和負(fù)責(zé)、微笑的面孔，對學(xué)生善意和積極的溝通很重要。

二、贊賞每個學(xué)生身上的閃光點(diǎn)

雷夫·艾斯奎斯雷近25年的教育實(shí)踐證明：著力于孩子的品格培養(yǎng)，激發(fā)孩子對自身的高要求才是成就孩子一生的根本。他選擇了把工作重心放到了絕大多數(shù)的中等生身上，他贊美一個學(xué)生哪怕是美妙的聲音就對班集體產(chǎn)生的貢獻(xiàn)，使得學(xué)生由衷感受到自己存在的價(jià)值，自信而且上進(jìn)。

心理學(xué)家認(rèn)為：人性中最本質(zhì)的需求就是渴望得到尊重和欣賞，就精神生命而言，每個孩子仿佛都是為了得到賞識而來到人世間的。賞識能讓孩子體驗(yàn)信任、理解和愉悅，從而讓蘊(yùn)藏的潛能充分發(fā)揮出來，健康成長。賞識能讓孩子在得到激勵的同時提高自信心，在快樂的學(xué)習(xí)、成長過程中，保持永恒的動力。我們完全可以說：“沒有賞識就沒有教育?！?/p>

賞識教育的本質(zhì)就是“愛”。教育者在教育活動中，必須以“愛”的偉大原則對待每一個學(xué)生，賞識每一個學(xué)生。賞識教育的實(shí)施過程就是“愛”的充分體現(xiàn)。

三、允許學(xué)生在錯誤中成長

在日常生活中，我們經(jīng)常可以聽到或看到這樣的情形：老師在學(xué)生犯錯時情緒急躁粗暴，大聲呵斥。許多老師忘記了學(xué)生是還在成長中的孩子，以為學(xué)生的大腦就像電腦一樣，出現(xiàn)的錯誤不及時處理就會越積越多，所以當(dāng)孩子一旦犯了錯誤，老師總是想讓他們刻骨銘心，永不再犯，甚至在孩子出錯之前加以提醒。這樣做的后果是：學(xué)生害怕犯錯誤，也失去了認(rèn)識錯誤和糾正錯誤的成長機(jī)會。

失敗乃成功之母，這樣的話我們說了幾千年，可不知從什么時候起，有一種懼怕錯誤的觀念在我們心中生了根。西方有句俗語：“孩子犯錯誤，上帝也會原諒?！焙⒆有枰粋€多姿多彩的成長歷程，我們不要以成人的要求去衡量孩子，我們要銘記，“錯誤”是孩子的特權(quán)，正因?yàn)槌鲥e，才會有點(diǎn)撥、引導(dǎo)和解惑，才會有研究、創(chuàng)新和超越。孩子需要在實(shí)踐中不斷進(jìn)步，需要在進(jìn)步中不斷犯錯、糾正，我們善待“錯誤”，“錯誤”也就變得有價(jià)值。

綱要中指出培養(yǎng)讓學(xué)生終身受益的品質(zhì)是學(xué)校教育的價(jià)值所在。學(xué)生有足夠的心理安全，才能促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展。對待孩子的錯，我們要寬容，更重要的是，還需要有一雙慧眼，理智地提取其中的積極因素。

教育被定義為培養(yǎng)人的活動，自從它產(chǎn)生之日起，就應(yīng)擔(dān)負(fù)起培育人、解放人、提升人，最終使人獲得自由的歷史重任。但通過歷史的考察，它并未真正地實(shí)現(xiàn)歷史使命，甚至，有些教育從根本上充當(dāng)著壓抑人、迫害人的工具，造成了“人的自我異化”。對此，人文（本）主義者從古至今都沒有停止過對人文教育的呼喚，倡導(dǎo)對人性的關(guān)懷、對人格的培養(yǎng)。新課程視角下的教育具有重要的意義，健全的人格是實(shí)現(xiàn)人的全面和諧發(fā)展的內(nèi)在要求，是人成功的前提，是構(gòu)建和諧社會的本質(zhì)內(nèi)涵。新課程提出了當(dāng)代學(xué)生健全人格建構(gòu)的目標(biāo)：主體性人格、創(chuàng)造性人格、愛心性人格、合作性人格和進(jìn)取性人格，作為對學(xué)生人格成長影響比較大的班主任，要積極參與到人格建構(gòu)的策略中，以愛心、耐心、寬容心來拓寬學(xué)生的心理空間，引導(dǎo)學(xué)生逐步自我完善。師生之間，是相互影響的一個群體，班主任要把自己的心拓展寬了，才有能力引導(dǎo)著學(xué)生一起在人生的大道上飛翔。