陳欣

摘 要： 本文運(yùn)用教師訪談、課堂觀察、問(wèn)卷調(diào)查等研究方法，對(duì)寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院某個(gè)老師的某個(gè)班進(jìn)行了個(gè)案調(diào)查，集中討論該第二語(yǔ)言課堂全班教學(xué)師生話語(yǔ)時(shí)間比例問(wèn)題，得出結(jié)論：該老師的課堂全班教學(xué)活動(dòng)中，教師講話的時(shí)間大大多于學(xué)生發(fā)言的時(shí)間，需要進(jìn)行師生話語(yǔ)時(shí)間比例調(diào)整，否則影響學(xué)生第二語(yǔ)言的習(xí)得效果。本文對(duì)該課堂全班教學(xué)的時(shí)間比例調(diào)整提出了建議：首先要轉(zhuǎn)變師生的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，讓他們認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)課堂學(xué)生發(fā)言的重要性；以正確的提問(wèn)來(lái)平衡師生話語(yǔ)比例；鼓勵(lì)學(xué)生多主動(dòng)回答教師問(wèn)題，多向教師提問(wèn)和發(fā)表自己的看法；教師講課時(shí)還要力求生動(dòng)有趣等。

關(guān)鍵詞： 全班教學(xué) 師生話語(yǔ) 時(shí)間比例

一、引言

全班教學(xué)是最常見(jiàn)的教學(xué)組織方法，也是大多數(shù)教師最熟悉的教學(xué)模式。第二語(yǔ)言課堂全班教學(xué)需要有很多語(yǔ)言交流活動(dòng)，即課堂互動(dòng)。課堂的大量時(shí)間都用在師生之間和學(xué)生之間的語(yǔ)言活動(dòng)上面。本文運(yùn)用教師訪談、課堂觀察、問(wèn)卷調(diào)查等研究方法，對(duì)某個(gè)老師的某個(gè)班進(jìn)行了個(gè)案調(diào)查，集中討論該第二語(yǔ)言課堂全班教學(xué)師生話語(yǔ)時(shí)間比例問(wèn)題。

二、相關(guān)理論

研究者把第二語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)歸納為7種類型并用代碼表示。它們是：（1）TL——教師講授：描述、解釋、敘述、引導(dǎo)。（2）TQ——教師提問(wèn)：關(guān)于內(nèi)容和過(guò)程的提問(wèn)，要求學(xué)生回答。（3）TR——教師回應(yīng)：表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、說(shuō)笑話、接受或采納學(xué)生意見(jiàn)、委婉地批評(píng)等。（4）PR——學(xué)生回應(yīng)：學(xué)生直接回答教師問(wèn)題或回應(yīng)教師指令。（5）PV——學(xué)生主動(dòng)行為：學(xué)生主動(dòng)發(fā)表意見(jiàn)或提問(wèn)。（6）S——冷場(chǎng)：停頓、短暫的沉默。（7）X——其他難以歸類的教學(xué)活動(dòng)：混亂、聲音難以分辨等（Brown 1975）。

研究者應(yīng)用上面的7種類型代碼來(lái)描述全班教學(xué)活動(dòng)發(fā)現(xiàn)：不管是第一語(yǔ)言課堂還是第二語(yǔ)言課堂，教師講話的時(shí)間都達(dá)到了約70%（Chaudron，1988）。據(jù)資料表明，在中國(guó)以教師為中心的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，學(xué)生參與課堂活動(dòng)和發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)甚微，缺乏真正意義上的交流，因而學(xué)生所獲得的可理解的語(yǔ)言較少，不利于語(yǔ)言習(xí)得。

從師生話語(yǔ)時(shí)間比例的角度，研究者歸納出4種全班教學(xué)模式，以下是其中的2種（Richards.Jack C.&Lockhart Charles，2000，p.150-151）。模式1是最常見(jiàn)的，可能發(fā)生在任何一堂課的任何一個(gè)階段。先是簡(jiǎn)短的教師講述，然后是教師提問(wèn)，簡(jiǎn)短的學(xué)生回應(yīng)，教師回應(yīng)，又是教師講述。模式2是無(wú)經(jīng)驗(yàn)的新教師的教學(xué)模式。教師提問(wèn)卻無(wú)人回答，然后不得不自己講述，這相當(dāng)于教師在自問(wèn)自答。

模式1

模式2

三、課堂觀察

1.觀察對(duì)象

此次課堂觀察在寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院Y老師教授的一門基礎(chǔ)英語(yǔ)綜合課上進(jìn)行。在訪談Y老師時(shí)得知這是英語(yǔ)專業(yè)大一學(xué)生的一門必修課，學(xué)生成績(jī)較好，各科總成績(jī)排名在年級(jí)前30%。Y老師一般是采用全班教學(xué)，讓學(xué)生自己就不明白的地方提問(wèn)，因?yàn)闀r(shí)間不允許，沒(méi)有小組討論。

2.觀察過(guò)程

本人聽(tīng)了該班六次課，做了詳細(xì)的聽(tīng)課記錄，并且做了錄音和攝像，最后選取了一段能代表Y老師教學(xué)模式的錄像進(jìn)行本次各案調(diào)查的主要分析對(duì)象。該段錄像共持續(xù)1030秒，即17分10秒，從上課鈴聲響起開(kāi)始拍攝。

3.觀察結(jié)果

本人對(duì)該段錄像進(jìn)行了仔細(xì)分析，模仿本文第二部分的兩個(gè)模式，記錄下了在此次個(gè)案調(diào)查中該老師表現(xiàn)出來(lái)的典型教學(xué)活動(dòng)模式（表格1-3），并且還計(jì)算出了該班的全班教學(xué)師生話語(yǔ)時(shí)間比例（表格4-5）。

表格1

表格2

表格3

表格4

表格5

4.表格分析

分析表格1-3可知，Y老師的全班課堂教學(xué)模式屬于或類似于本文第二部分的兩個(gè)基本模式。表1中有下劃線的時(shí)間區(qū)域?qū)儆谀Ｊ?，即簡(jiǎn)短的教師講述——教師提問(wèn)——簡(jiǎn)短的學(xué)生回應(yīng)——教師回應(yīng)——教師講述。表2、3中有下劃線的時(shí)間區(qū)域類似于模式2，即教師自問(wèn)自答。只不過(guò)不同的是，模式2中在教師提問(wèn)之后是學(xué)生沉默造成冷場(chǎng)，而Y老師提問(wèn)后是學(xué)生在小聲討論，但又分辨不出誰(shuí)在說(shuō)什么。

分析表格4-5可知，該老師的課堂全班教學(xué)活動(dòng)中，教師講話的時(shí)間大大多于學(xué)生發(fā)言的時(shí)間，需要進(jìn)行師生話語(yǔ)時(shí)間比例調(diào)整，否則影響學(xué)生第二語(yǔ)言的習(xí)得效果。

四、問(wèn)卷調(diào)查

1.調(diào)查對(duì)象

與本文第三部分的觀察對(duì)象相同。

2.問(wèn)卷設(shè)計(jì)

該問(wèn)卷共12個(gè)問(wèn)題，全部是單選。設(shè)計(jì)目的是調(diào)查學(xué)生對(duì)Y老師的全班教學(xué)師生話語(yǔ)時(shí)間比例的看法。這些問(wèn)題分別從7個(gè)方面設(shè)計(jì)，即師生話語(yǔ)時(shí)間比例、教師講授、教師提問(wèn)、教師回應(yīng)、學(xué)生回應(yīng)、學(xué)生主動(dòng)行為、冷場(chǎng)。

3.調(diào)查結(jié)果與分析

（1）

由1項(xiàng)得知，大部分的學(xué)生認(rèn)為課堂上Y老師講話時(shí)間適中，而對(duì)照第三部分課堂錄像分析的結(jié)果可知大部分的學(xué)生深受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，認(rèn)為絕大部分的時(shí)間應(yīng)該是老師講學(xué)生聽(tīng)。由2項(xiàng)得知，大部分的學(xué)生覺(jué)得課堂上學(xué)生講話的時(shí)間太短，這點(diǎn)符合本文錄像分析的結(jié)果。

（2）

由3項(xiàng)得知，大部分的學(xué)生認(rèn)為Y老師課堂講授時(shí)間適中，但仍有21.05%的學(xué)生認(rèn)為太長(zhǎng)，這部分學(xué)生的看法與實(shí)際錄像調(diào)查的結(jié)果相符合。

（3）

大多數(shù)的學(xué)生認(rèn)為Y老師提問(wèn)的次數(shù)適中，老師提問(wèn)后留給學(xué)生思考的時(shí)間適中。這說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了該老師的提問(wèn)方式。

（4）

上表格說(shuō)明大部分學(xué)生認(rèn)為該老師能積極回應(yīng)學(xué)生。

（5）

上表格說(shuō)明大部分學(xué)生認(rèn)為他們很聽(tīng)從老師的指令，回答問(wèn)題所用的時(shí)間適中。這說(shuō)明他們沒(méi)有意識(shí)到他們回答的時(shí)間是很短的，這對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

（6）

上表格說(shuō)明大部分學(xué)生認(rèn)為他們只是偶爾主動(dòng)提問(wèn)和發(fā)表意見(jiàn)想法，學(xué)生的主動(dòng)行為不夠。

（7）

上表格說(shuō)明大部分學(xué)生認(rèn)為該老師的課堂基本不冷場(chǎng)，這與老師所說(shuō)的及上課錄像分析的結(jié)果是吻合的。

五、結(jié)論與啟示

通過(guò)這個(gè)個(gè)案調(diào)查，我們可以知道該老師采用的是傳統(tǒng)的第二語(yǔ)言教學(xué)模式，學(xué)生也深受這種模式的影響，認(rèn)為該老師的教學(xué)模式很合理。其實(shí)該教師講話的時(shí)間大大多于學(xué)生發(fā)言的時(shí)間是不合理的現(xiàn)象，因?yàn)檎Z(yǔ)言學(xué)習(xí)需要更多的師生互動(dòng)，特別是來(lái)自學(xué)生一方的主動(dòng)行為。所以該課堂的師生話語(yǔ)時(shí)間比例需要調(diào)整，但是怎么調(diào)整呢？教師講話的時(shí)間應(yīng)該減少，學(xué)生的發(fā)言要增加。教師回應(yīng)要起到鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂的作用；學(xué)生回應(yīng)和學(xué)生主動(dòng)行為應(yīng)該增加。當(dāng)然教師應(yīng)該平衡三者的時(shí)間比例，學(xué)生的發(fā)言時(shí)間應(yīng)該占到一半，這樣才能創(chuàng)造出積極活躍的語(yǔ)言學(xué)習(xí)課堂。

參考文獻(xiàn)：

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