洪雅琴 巢麗娜

摘 要： 近年來(lái)對(duì)自我效能感的研究逐漸增多，但專門研究自我效能感與學(xué)生生物學(xué)習(xí)成績(jī)關(guān)系的文章并不多見(jiàn)，本文通過(guò)對(duì)151名高一學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，分析和研究了高一學(xué)生生物自我效能感與學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系。由調(diào)查結(jié)果可知，高一學(xué)生對(duì)生物課程的一般性自我效能感、學(xué)業(yè)自我效能感、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)效能感都普遍偏低，特別是學(xué)業(yè)自我效能感；影響高一學(xué)生生物學(xué)習(xí)成績(jī)最顯著的因素是自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)效能感，二者呈現(xiàn)線性正相關(guān)，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)效能感越高，生物學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)礁?，?biāo)準(zhǔn)化回歸方程為：生物學(xué)習(xí)成績(jī)=8.04+11.90×自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)效能感。

關(guān)鍵詞： 高一學(xué)生 生物自我效能感 學(xué)習(xí)成績(jī)

1.引言

自我效能感是由美國(guó)心理學(xué)家Bandura，A.于1997年提出的概念，指人們對(duì)自己實(shí)現(xiàn)特定領(lǐng)域行為目標(biāo)所需能力的信心或信念，它與自我能力感同義。一個(gè)相信自己能夠處理好各種事情的人，在生活和學(xué)習(xí)中會(huì)更主動(dòng)、更積極。這種“能做”的認(rèn)知反映了一種對(duì)環(huán)境的控制感，因此自我效能感反映了一種個(gè)體能采取適當(dāng)?shù)男袆?dòng)面對(duì)環(huán)境挑戰(zhàn)的信念。自我效能感以自信的觀點(diǎn)看待個(gè)體處理生活中各種壓力的能力。[1-2]

按照Bandura，A.的理論，不同自我效能感的人，其思維、感覺(jué)和行動(dòng)都不同。在思維方面，自我效能感能在各種場(chǎng)合促進(jìn)人們的認(rèn)知過(guò)程和成績(jī)，這包括決策質(zhì)量和學(xué)業(yè)成就等。就感覺(jué)層面而言，自我效能感往往和抑郁、焦慮及無(wú)助相聯(lián)系。自我效能感能降低或提高個(gè)體的動(dòng)機(jī)水平。在行動(dòng)方面，自我效能高的個(gè)體會(huì)選擇富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，他們?yōu)樽约捍_立較高的目標(biāo)并能夠堅(jiān)持到底。一旦開(kāi)始行動(dòng)，自我效能感高的人就會(huì)堅(jiān)持更長(zhǎng)的時(shí)間，付出較多的努力，遇到挫折時(shí)他們又能夠很快地恢復(fù)過(guò)來(lái)。[3-4]

自我效能感包含三個(gè)不同層次的自我效能感，分別是一般性自我效能感、學(xué)業(yè)自我效能感、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)效能感。本研究以高一學(xué)生為對(duì)象，在實(shí)際問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，分析和探討高一學(xué)生生物自我效能感狀況及生物自我效能感與學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系。

2.研究方法

2.1樣本

我們以江西省南昌市江西教育學(xué)院附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校高一學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象。該校高一年級(jí)學(xué)生正處于高一上學(xué)期，學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)行文、理分科。高一年級(jí)總共六個(gè)班級(jí)，分為2個(gè)重點(diǎn)班，2個(gè)次重點(diǎn)班，2個(gè)平行班。隨機(jī)選取了一個(gè)重點(diǎn)班（人數(shù)41人）、一個(gè)次重點(diǎn)班（人數(shù)50人）、一個(gè)平行班（人數(shù)60人），共發(fā)放問(wèn)卷151份，全部收回，剔除無(wú)效問(wèn)卷10份，最后得到有效問(wèn)卷141份，有效問(wèn)卷率為93%。

2.2研究工具

所有數(shù)據(jù)使用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS17.0進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。

調(diào)查問(wèn)卷采用自我效能感綜合量表（Self-efficacy Cmoprehnesive scal）心理學(xué)量表，以問(wèn)卷調(diào)查形式作為研究工具。該量表包含了三個(gè)不同層次的自我效能感的測(cè)量，分別是：

（1）一般自我效能感分量表（General Self-Efficacy Scale，簡(jiǎn)稱GSES），由德國(guó)臨床和健康心理學(xué)家Ralf Schwarzer教授和他的同事于1981年編制，中文版GSES該分量表共10個(gè)項(xiàng)目，內(nèi)部一致性系數(shù)為0.87，重測(cè)信度為0.83，分半信度為0.82，測(cè)量非特定領(lǐng)域的最廣泛的自我效能感。

（2）學(xué)業(yè)自我效能感分量表，由北京大學(xué)Insight Group在適應(yīng)性學(xué)習(xí)模式量表（PALS）中學(xué)生效能感分量表（Academic Efficacy）基礎(chǔ)上編制而成，共12個(gè)項(xiàng)目，測(cè)量學(xué)業(yè)領(lǐng)域中關(guān)于一般學(xué)習(xí)能力的自我效能感。

（3）自我調(diào)節(jié)效能感分量表，來(lái)自Bandura編制的“兒童自我效能感量表”中的“自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)效能感分量表”（Self-Efficacy for Self-Regulated learning），共9個(gè)項(xiàng)目，測(cè)量個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)中的各種自我調(diào)節(jié)行為的自我效能感。

三個(gè)分量表均采用5級(jí)評(píng)分，從1表示“非常不符合”到5表示“非常符合”。各分量表的所有項(xiàng)目得分加起來(lái)除以項(xiàng)目數(shù)即為該分量表得分。得分越高，表示自我效能感水平越高。其中學(xué)業(yè)自我效能感分量表中有1項(xiàng)為否定陳述項(xiàng)目，在統(tǒng)計(jì)中一律反向記分。

我將學(xué)業(yè)自我效能感分量表、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)效能感分量表部分文字替為生物字樣，使之適合生物學(xué)科。

2.3研究步驟

問(wèn)卷在2012年12月發(fā)放到了高一年級(jí)的3個(gè)班級(jí)，由各班的生物任課教師在課堂上把問(wèn)卷分給學(xué)生，要求被試根據(jù)指導(dǎo)回答問(wèn)卷，答完之后當(dāng)場(chǎng)收回。問(wèn)卷回收后剔除不合格問(wèn)卷，并進(jìn)行編碼處理。

3.結(jié)果與討論

3.1生物自我效能感綜合量表各分量表信、效度分析

因本研究中的自我效能感綜合量表稍作修改使之適合生物學(xué)科，故對(duì)各分量表重新進(jìn)行信度、效度分析。三個(gè)分量表的信度、效度指標(biāo)如下：

表1：自我效能感綜合量表各分量表信、效度

3.2高一學(xué)生生物自我效能感現(xiàn)狀

將學(xué)生的生物自我效能感的三個(gè)分量表得分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，檢驗(yàn)值為3（三個(gè)分量表的總分為5，最低分為1，取中間值進(jìn)行檢驗(yàn)）（見(jiàn)表2、表3）。

由統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知，高一學(xué)生一般性自我效能感、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)效能感都高于檢驗(yàn)值3，而學(xué)業(yè)自我效能感顯著低于檢驗(yàn)值3。出現(xiàn)這種情況，可能是由于剛步入高中的學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)生物并不是作為主要課程，而高一階段是他們第一次將生物作為像語(yǔ)數(shù)外這樣主要課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生由于對(duì)生物課程沒(méi)有過(guò)多的成功體驗(yàn)，導(dǎo)致了學(xué)業(yè)自我效能感的顯著低下。

表2：高一學(xué)生生物自我效能各維度現(xiàn)狀及單個(gè)樣本T檢驗(yàn)（檢驗(yàn)值=3）

3.3高一學(xué)生生物自我效能感不同班級(jí)間的分析比較

為明確高一年級(jí)不同班級(jí)間自我效能感各維度上的差異，對(duì)其進(jìn)行組間多重比較分析。由表3可知：一般性自我效能感和學(xué)業(yè)自我效能感班級(jí)之間不存在顯著差異，而自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)效能感班級(jí)之間存在顯著差異。

雖然學(xué)業(yè)自我效能感3個(gè)班級(jí)之間不存在顯著差異，但由表4中3個(gè)班級(jí)兩兩比較的結(jié)果可知：重點(diǎn)班學(xué)業(yè)自我效能感顯著高于次重點(diǎn)班級(jí)。這個(gè)結(jié)果可能與班級(jí)的生物任課老師有關(guān)，也許老師對(duì)重點(diǎn)班和次重點(diǎn)的生物學(xué)習(xí)要求一樣，而次重點(diǎn)班的學(xué)習(xí)能力卻低于重點(diǎn)班，導(dǎo)致次重點(diǎn)班級(jí)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)成功體驗(yàn)較少，進(jìn)而導(dǎo)致生物學(xué)業(yè)自我效能感的低下。對(duì)于平行班的學(xué)生，教師對(duì)其生物學(xué)習(xí)要求偏低，從而使學(xué)生生物學(xué)業(yè)自我效能感并沒(méi)有顯著低于重點(diǎn)班，但也沒(méi)有顯著高于次重點(diǎn)班。

由表3、4可知，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)效能感班級(jí)之間存在顯著差異，得分由高到低排列分別是重點(diǎn)班、次重點(diǎn)班、平行班，其中平行班和重點(diǎn)班的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)效能存在顯著差異，平行班與次重點(diǎn)班不存在顯著差異。

表3：不同班級(jí)之間自我效能感各維度上方差分析

**.表示在0.01水平上顯著相關(guān)。

表4：自我效能感各維度班級(jí)組間多重比較表

*.均值差的顯著性水平為0.05；**.表示在0.01水平上顯著相關(guān)。

3.4高一學(xué)生生物自我效能感與學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)分析

將高一學(xué)生的兩次生物月考成績(jī)的平均分作為學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與生物自我效能感的三個(gè)緯度進(jìn)行相關(guān)分析。

表5：學(xué)習(xí)成績(jī)與生物自我效能感的三個(gè)緯度的相關(guān)分析

*.在0.05水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)。**.在0.01水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)。

從表5可以看出，學(xué)業(yè)自我效能感、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)效能感與學(xué)生生物學(xué)習(xí)成績(jī)存在非常顯著的正相關(guān)（p<0.01）。生物自我效能感的三個(gè)影響因素之間也存在著顯著相關(guān)。

因此，將學(xué)生生物學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)業(yè)自我效能感和學(xué)習(xí)成績(jī)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)效能感分別做散點(diǎn)圖，如圖1、2所示：

圖1 附注：Y軸表示學(xué)習(xí)成績(jī)，X軸學(xué)業(yè)自我效能感得分

圖2 附注：Y軸表示學(xué)習(xí)成績(jī)，X軸自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)效能感得分

由圖1、2可知，高一學(xué)生生物學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)業(yè)自我效能感、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)效能感存在線性正相關(guān)。因此，可以通過(guò)多元逐步線性回歸分析，確定生物學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)業(yè)自我效能感、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)效能感之間的關(guān)系。

根據(jù)以上結(jié)果分析，以生物學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橐蜃兞?，以學(xué)業(yè)自我效能感、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)效能感為預(yù)測(cè)變量，進(jìn)行逐步回歸分析。

表6：生物學(xué)習(xí)成績(jī)與自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)效能感、學(xué)業(yè)自我效能感的逐步回歸分析

模型中預(yù)測(cè)變量：自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)效能感；移除變量：學(xué)業(yè)自我效能感；因變量：生物學(xué)習(xí)成績(jī)

由表6結(jié)果顯示，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)效能感進(jìn)入了回歸方程，而學(xué)業(yè)自這個(gè)變量可解釋生物學(xué)習(xí)成績(jī)22.9%的變異，學(xué)業(yè)自我效能感變量排除在外。標(biāo)準(zhǔn)化回歸方程為：生物學(xué)習(xí)成績(jī)=8.04+11.90×自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)效能感。

4.結(jié)論與建議

由以上的結(jié)果可知，高一學(xué)生對(duì)生物課程的一般性自我效能感、學(xué)業(yè)自我效能感、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)效能感都普遍偏低，特別是學(xué)業(yè)自我效能感；不同的班級(jí)之間一般性自我效能感、學(xué)業(yè)自我效能感不存在顯著差異，但自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)效能感存在顯著差異；影響生物學(xué)習(xí)成績(jī)最顯著的因素是自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)效能感，二者呈現(xiàn)線性正相關(guān)，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)效能感越高，生物學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)礁撸瑯?biāo)準(zhǔn)化回歸方程為：生物學(xué)習(xí)成績(jī)=8.04+11.90×自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)效能感。

因此，要提高學(xué)生的生物自我效能感與生物學(xué)習(xí)成績(jī)，我們提出以下建議：（1）教師要根據(jù)不同班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，給學(xué)生設(shè)置合適的生物學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)，使每個(gè)學(xué)生都能夠在生物學(xué)習(xí)上有一定的成功體驗(yàn)，從而提高學(xué)生的生物自我效能感。（2）在生物課堂上，教學(xué)要盡量與生活實(shí)際相聯(lián)系，讓學(xué)生明白知識(shí)源于生活，從而提高生物學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而提高生物學(xué)習(xí)自我效能感。（3）教師在布置完學(xué)習(xí)任務(wù)，要及時(shí)對(duì)學(xué)生任務(wù)完成情況進(jìn)行分析，積極地給學(xué)生一個(gè)合理反饋，從而提高學(xué)生的生物自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)效能感，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。（4）建立多元評(píng)價(jià)機(jī)制，考慮每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，肯定學(xué)生取得的點(diǎn)滴進(jìn)步，從而使每個(gè)學(xué)生都能夠取得進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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