朱明

摘 要： 學(xué)生解題出現(xiàn)思維障礙是影響學(xué)生解題能力最為重要的原因之一，是每位一線化學(xué)教師一直在思考、在實(shí)踐，但又難以很好解決的問(wèn)題。作者從事一線工作多年，近幾年連續(xù)帶高三化學(xué)，接觸了大量的“問(wèn)題”，本文對(duì)這些問(wèn)題的原因進(jìn)行了歸類(lèi)、分析和探索。

關(guān)鍵詞： 化學(xué)解題 思維障礙 信息提取 思維定向 知識(shí)再現(xiàn)

化學(xué)解題非常重要，是檢驗(yàn)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的重要手段，不僅能加強(qiáng)知識(shí)的應(yīng)用，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力，還能培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維品質(zhì)。同時(shí)學(xué)生解題能力強(qiáng)，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)的目的。有許多學(xué)生自認(rèn)為已經(jīng)掌握，但解化學(xué)題卻不易，尤其對(duì)于綜合題，學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)摸不著頭腦或就題論題、不能舉一反三的現(xiàn)象，在考試中常常失分。在測(cè)驗(yàn)之后，又經(jīng)常會(huì)看到有些學(xué)生后悔地說(shuō)：“這么簡(jiǎn)單的題目，我當(dāng)時(shí)怎么想不起來(lái)，就感覺(jué)大腦暫時(shí)短路，一片空白?！笔鞘裁丛蛟斐傻哪?？可以從以下幾方面進(jìn)行分析。

一、解題的具體思維過(guò)程

通過(guò)調(diào)查分析認(rèn)為學(xué)生的解題過(guò)程是一種獨(dú)特的思維過(guò)程，通常分為三步：（1）識(shí)別和理解問(wèn)題過(guò)程，即通過(guò)審題提取有價(jià)值的解題信息；（2）生成解題路徑過(guò)程，包括信息的加工、思維定向和背景知識(shí)再現(xiàn)；（3）解題過(guò)程和得出結(jié)論過(guò)程。多年來(lái)，筆者在對(duì)學(xué)生的化學(xué)練習(xí)、統(tǒng)考試卷、高考模擬試卷分析與調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際解題過(guò)程中，由于學(xué)生自身的因素（如知識(shí)、能力、心理等）和題目中故意設(shè)置的干擾因素等多種因素的共同作用，經(jīng)常會(huì)受困于其中某個(gè)環(huán)節(jié)，思維活動(dòng)難以展開(kāi)。初步分析是知識(shí)掌握不透徹或答題方法失誤致使出現(xiàn)問(wèn)題。但從本質(zhì)上來(lái)看，更深層次的原因則是：個(gè)體在解題過(guò)程中發(fā)生思維障礙，表現(xiàn)為信息提取失真、思維定向失誤、知識(shí)再現(xiàn)失靈、解題技巧缺乏等。

二、出現(xiàn)思維障礙的原因

1.信息提取失真。學(xué)生在閱讀問(wèn)題是沒(méi)能真正理解問(wèn)題的核心部分，也就是沒(méi)有搞清楚最終目的是什么。作為解題的第一步，也是讀懂問(wèn)題是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，直接關(guān)系著最終結(jié)果是否正確。主要有以下兩個(gè)類(lèi)型：

（1）題意誤解型。當(dāng)學(xué)生高度焦慮或粗心大意、注意力不夠集中時(shí)，斷章取義，造成不必要的失分。

（2）題意遺忘型。有時(shí)學(xué)生正確理解與記憶題意之后，很容易受到其他因素的干擾，對(duì)問(wèn)題的記憶出現(xiàn)模糊狀態(tài)或增加了新的條件，這種憑空想象想當(dāng)然的臆造題意引發(fā)的解題錯(cuò)誤稱(chēng)為題意遺忘型。

2.思維定向失誤。思維定向失誤是指學(xué)生不能正確地把必要的解題條件加以概括，錯(cuò)誤地進(jìn)行題型歸類(lèi)，從而迷失了解題方向，造成解題錯(cuò)誤。通常表現(xiàn)為以下幾種形式。

（1）思維不足型。當(dāng)面對(duì)相對(duì)復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生思維活動(dòng)達(dá)不到問(wèn)題所涉及的深度時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)意識(shí)紊亂，就不能迅速而準(zhǔn)確地從已知條件中獲取必要因素，加以概括，實(shí)現(xiàn)題目歸類(lèi)，從而對(duì)問(wèn)題解決束手無(wú)策，一籌莫展。

（2）思維定勢(shì)型。思維定勢(shì)，就是按照積累的思維活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和已有的思維規(guī)律，在反復(fù)使用中所形成的比較穩(wěn)定的、定型化了的思維路線、方式、程序、模式（在感性認(rèn)識(shí)階段也稱(chēng)作“刻板印象”）。思維定勢(shì)，是解題過(guò)程中的最大忌諱，老是死板教條，局限于某些固定的解答模式，不懂得融會(huì)變通，隨機(jī)應(yīng)變，是許多學(xué)生的通病。例如：摩托羅拉公司研發(fā)了一種由甲醇和氧氣及強(qiáng)堿做電解質(zhì)溶液的新型手機(jī)電池，電量可達(dá)現(xiàn)用鋰電池的10倍，且待機(jī)時(shí)間超一個(gè)月。假定放電過(guò)程中，甲醇完全氧化產(chǎn)生的CO 被充分吸收生成CO 。則電池的正極反應(yīng)式為O +2H O+4e =4OH 。

最近有科學(xué)家制造出一種使用固體電解質(zhì)的燃料電池，其效率更高。一個(gè)電極通入空氣，另一個(gè)電極通入汽油蒸汽。其中電解質(zhì)是摻雜了Y O （Y：釔）的ZrO （Zr：鋯）固體，它在高溫下能傳導(dǎo)O 離子（其中氧化反應(yīng)發(fā)生完全）。以丁烷（C H ）代表汽油。則電池的正極反應(yīng)式為？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖。

【錯(cuò)解】O +2H O+4e =4OH

【診斷】學(xué)生受舊題思維定勢(shì)，認(rèn)為該原電池的正極都是氧氣，故此作答。其實(shí)條件明顯不同，其中電解質(zhì)是摻雜了Y O （Y：釔）的ZrO （Zr：鋯）固體沒(méi)有水，因此氧氣得到電子轉(zhuǎn)變成了O ，而且題目中已經(jīng)隱含了生成O 離子（它在高溫下能傳導(dǎo)O 離子）。故正確答案為：O +4e =2O 。

學(xué)生簡(jiǎn)單套用等效平衡規(guī)律：容器體積固定且反應(yīng)前后氣體體積不變的等效。思維定勢(shì)的消極影響通常有：學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的不到位，沒(méi)有強(qiáng)化應(yīng)用知識(shí)解題的能力，不能做到“見(jiàn)多識(shí)廣”，對(duì)那些問(wèn)題中故意設(shè)置的陷阱，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并做出相應(yīng)的改變，依然按照自己的方式去作答，結(jié)果自然是“差之毫厘，失之千里”。

（3）知識(shí)干擾型。知識(shí)干擾又稱(chēng)知識(shí)的負(fù)遷移，指先前學(xué)知識(shí)對(duì)解決當(dāng)前問(wèn)題起阻礙、抑制作用，從而使解題發(fā)生困難，出現(xiàn)解題錯(cuò)誤。

3.知識(shí)再現(xiàn)失靈。知識(shí)再現(xiàn)失靈是無(wú)法從眾多已有知識(shí)中迅速清晰展現(xiàn)所需要的結(jié)果。主要表現(xiàn)為以下兩種情況：（1）知識(shí)誤解型；（2）知識(shí)缺乏型。

4.解題技巧缺乏。這需要在平時(shí)的教學(xué)中教師有意識(shí)地加以訓(xùn)練，常見(jiàn)的方法有：聯(lián)想舊知識(shí)、巧添“輔助”、變換題意、巧用守恒法等。

5.心理素質(zhì)差。在解題過(guò)程中，由于環(huán)境、氛圍、壓力等諸多因素的改變，學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)情緒高度緊張、驚慌失措等現(xiàn)象，不能用平常心來(lái)面對(duì)，從而影響發(fā)揮，以至于許多自己能力范圍內(nèi)的問(wèn)題也無(wú)法得分。

6.情感因素與價(jià)值觀。好的正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀，在解題過(guò)程中不僅可以幫助學(xué)生了解自己，更能夠促進(jìn)其保持清醒的頭腦和良好的狀態(tài)，進(jìn)而能幫助學(xué)生做出最好的解決方案。學(xué)生的情感和價(jià)值觀的形成過(guò)程是一個(gè)由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要教師耐心地引導(dǎo)和教育，從而促進(jìn)學(xué)生解題能力的提高。

從以上分析可以看出，學(xué)生遇到的思維障礙是由于學(xué)習(xí)習(xí)慣差、思維角度單一、忽略想象、缺乏創(chuàng)意和活力等造成的。我們?cè)谡n堂教學(xué)中要規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，在思維指導(dǎo)上要巧妙地啟發(fā)和提示，拓寬了他們的思路，使他們挖掘出更為深層的知識(shí)內(nèi)涵和構(gòu)建出知識(shí)的序列化網(wǎng)絡(luò)化。