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遷移是指先前在一種情境下獲得的某一知識(shí)或技能對(duì)于新情境下另一類知識(shí)或技能的學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響。這種影響可能是積極的，能促進(jìn)學(xué)習(xí)，叫做正遷移，這種影響也可能是消極的，能阻礙學(xué)習(xí)，叫做負(fù)遷移。負(fù)遷移是暫時(shí)的，經(jīng)過有目的的練習(xí)是可以消除的。

遷移現(xiàn)象是普遍存在的。凡是有學(xué)習(xí)的地方就會(huì)有遷移，通過遷移把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。學(xué)習(xí)的遷移是檢驗(yàn)教學(xué)是否達(dá)標(biāo)的最可靠的指標(biāo)。運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移理論提高教學(xué)質(zhì)量，要求教師認(rèn)真鉆研新課改的精神，銳意改革，不斷進(jìn)取，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，努力增強(qiáng)教學(xué)效果。同時(shí)要教育學(xué)生“會(huì)學(xué)習(xí)”，提高知識(shí)遷移的能力。因此，教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)遷移規(guī)律的研究，促進(jìn)正遷移，防止負(fù)遷移。

一

有關(guān)的研究表明，影響學(xué)習(xí)遷移的基本因素有以下幾個(gè)方面：

若兩種情境之間存在相同或相似的因素，遷移就有可能產(chǎn)生。例如，在高中物理教學(xué)中常用“比值定義法”來給物理量下定義。“密度、加速度、電場強(qiáng)度、磁感應(yīng)強(qiáng)度”等都采用這種方法。還有我們?cè)趯W(xué)習(xí)靜電場時(shí)將庫侖定律與萬有引力定律進(jìn)行對(duì)比以加深學(xué)生的理解。教師在教學(xué)過程中應(yīng)盡力找出新舊知識(shí)之間存在著的共同要素，在課堂教學(xué)中設(shè)置正遷移的情境，防止負(fù)遷移。如學(xué)習(xí)了磁感線而在學(xué)習(xí)電場線時(shí)，有些同學(xué)試圖也用鐵屑顯示電場線，這就是負(fù)遷移。

遷移總是以先前的學(xué)習(xí)為前提的。有些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能舉一反三，觸類旁通，大多是基礎(chǔ)知識(shí)和技能方面掌握較好的緣故。因此在物理教學(xué)中，教師應(yīng)注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和基本技能的訓(xùn)練。課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)，課堂上組織學(xué)生參與討論，然后由教師講評(píng)、歸納、總結(jié)。上新課前，對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)幕仡檹?fù)習(xí)，還可以通過習(xí)題課、階段復(fù)習(xí)、總復(fù)習(xí)等強(qiáng)化學(xué)習(xí)的手段，使學(xué)生對(duì)物理學(xué)中的基本概念、基本規(guī)律有較深刻的理解，并能熟練地掌握、應(yīng)用。這樣就為知識(shí)的正遷移打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

遷移能力還與學(xué)生的概括水平有關(guān)。知識(shí)面越寬，知識(shí)越廣，也就越容易遷移。物理教師在教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，使學(xué)生通過教師的引導(dǎo)、訓(xùn)練，形成具有獨(dú)立地分析和概括問題的能力，形成能掌握新舊知識(shí)、新舊課程的共同特點(diǎn)，善于分析物體運(yùn)動(dòng)發(fā)展的過程、條件，及其各物理過程之間的相互聯(lián)系，正確地掌握物理學(xué)的基本概念和基本規(guī)律。因此，教師應(yīng)注意提高學(xué)生的分析概括問題的能力。

遷移還與學(xué)生的心理、生理狀態(tài)有關(guān)。研究表明，當(dāng)學(xué)生長時(shí)間從事腦力勞動(dòng)后，大腦皮層細(xì)胞由興奮狀態(tài)轉(zhuǎn)為抑制狀態(tài)時(shí)遷移就難以發(fā)生。當(dāng)學(xué)生缺乏良好的心理狀態(tài)也同樣會(huì)造成遷移的困難。因此，在學(xué)習(xí)中應(yīng)盡量避免疲勞戰(zhàn)，勞逸結(jié)合，盡量消除緊張情緒，保持良好的精神狀態(tài)。

遷移與學(xué)習(xí)中教師的指導(dǎo)有關(guān)。一般來說，有指導(dǎo)的練習(xí)量越大，越有可能產(chǎn)生正遷移；對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)越多，遷移的效果越大。因此，有指導(dǎo)的遷移，有利于掌握有效的學(xué)習(xí)方法。根據(jù)物理學(xué)實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)課的指導(dǎo)，通過理論聯(lián)系實(shí)際，提高實(shí)驗(yàn)技能，幫助他們對(duì)在實(shí)驗(yàn)中獲取的數(shù)據(jù)進(jìn)行正確的處理、歸納，總結(jié)出相應(yīng)的規(guī)律。對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的誤差和問題進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的分析，找出原因，從而得出正確的結(jié)論。通過這些訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生分析、概括及動(dòng)手能力，進(jìn)而加深對(duì)所學(xué)的相關(guān)物理學(xué)的基本規(guī)律的理解。

二

當(dāng)然，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也要力爭防止負(fù)遷移。負(fù)遷移是學(xué)習(xí)中的障礙之一，應(yīng)盡力防止，負(fù)遷移在學(xué)習(xí)中有如下類型：

記憶型負(fù)遷移：主要是熟練的舊知識(shí)對(duì)新知識(shí)的干擾。

理論型的負(fù)遷移：由于學(xué)生的分析能力正處于由“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”的過渡階段，往往偏重感性認(rèn)識(shí)的結(jié)論，而忽視認(rèn)識(shí)的過程，形成了應(yīng)用中的負(fù)遷移。例如：用萬用表測直流電壓或電流時(shí)，紅表筆為正極，黑表筆為負(fù)極，但用電阻檔測二極管的正負(fù)時(shí)則相反，這就要求學(xué)生對(duì)萬用表的原理搞清楚才行。

直覺型的負(fù)遷移：這是由于遇到新問題時(shí)會(huì)不恰當(dāng)?shù)囊耘f知識(shí)推廣而來，關(guān)鍵在于沒有養(yǎng)成掌握正確的解題方法，沒有養(yǎng)成科學(xué)的判斷習(xí)慣。如學(xué)生討論“小船渡河時(shí)，渡河時(shí)間與水的流速有沒有關(guān)系時(shí)？”往往憑直覺得出有關(guān)系的結(jié)論。

在學(xué)習(xí)中我們應(yīng)當(dāng)重視基本概念和基本規(guī)律的學(xué)習(xí)。一知半解是產(chǎn)生負(fù)遷移的溫床。因此，在物理學(xué)習(xí)中，對(duì)概念、規(guī)律的理解要力爭準(zhǔn)確、透徹，對(duì)過程的前提條件和適用范圍要搞清楚。

總之，遷移是學(xué)習(xí)過程客觀存在的重要規(guī)律。它在學(xué)習(xí)過程中具有客觀性、普遍性和重復(fù)有效性。它直接關(guān)系著舊知識(shí)對(duì)新知識(shí)的影響，因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生搞好學(xué)習(xí)，就必須遵循這個(gè)規(guī)律，努力學(xué)習(xí)和提高遷移能力，重視這個(gè)不可忽視的因素。