許敏娟

【摘 要】 就小學(xué)語文教學(xué)復(fù)述能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀和問題，闡明培養(yǎng)復(fù)述能力的重要性和緊迫性，并結(jié)合《日月潭的傳說》一文的教學(xué)提出相應(yīng)的復(fù)述的方法、形式、策略，從而使語文教學(xué)中的復(fù)述更加完善、具體。

【關(guān)鍵詞】 復(fù)述；創(chuàng)造性復(fù)述；遷移舊知

眾所周知，語文課堂是一個以鍛煉學(xué)生聽、說、讀、寫能力為目標的教學(xué)過程。面對如今的現(xiàn)狀，課上，孩子們多數(shù)愿聽、愿讀，卻不愿說，更不愿寫。而如何激發(fā)孩子們解放自己的嘴巴，許是教學(xué)過程中更為繁瑣、更為復(fù)雜、更需智慧的難點。許多教師只是臨淵羨魚，或者淺嘗輒止。究其原因可能出現(xiàn)在以下幾個方面：

1.全文累述，負擔過重。在語文課本中，許多故事性的課文，在文后都會有復(fù)述課文的要求。而教者不作取舍，不管文章是長是短，都帶著學(xué)生從頭到尾地復(fù)述課文。這種面面俱到的形式，加重了孩子們的課堂負擔，把大把大把的時間留于此，孩子們身心俱疲，從而每每出現(xiàn)復(fù)述課文的要求，則“人神共懼”。

2.復(fù)述過程，急于求成。即使抓住了文章的中心，不花大力氣也休想一氣呵成。有些教師不愿嘗試創(chuàng)造性地復(fù)述課文，即是因為缺乏等待的耐性。孩子們在講述故事時，語句出現(xiàn)重復(fù)、回環(huán)、停頓都是正常的現(xiàn)象，如急于打斷，甚至指責，有時還忙著換個孩子來說說，這些都大大地打擊了孩子們的表達欲望。久而久之，造成了孩子們不愿開口的局面。

3.流于形式，不作深入。面對困難，多數(shù)人會畏懼。但為了完成教學(xué)目標之一的“復(fù)述課文”，有些教師也粗糙地過一過場。而更有甚者只是讓他出現(xiàn)在教學(xué)目標欄內(nèi)露一露臉，作忽略不計。雖然課堂上仍有大把大把的時間，寧可移作他用。

面對如今的局面，作為執(zhí)教三年級語文的一線工作者，筆者嘗試多渠道地打開孩子復(fù)述課文的本領(lǐng)，望能從另一個角度切開“復(fù)述”這一“頑石”。接下來，我就《日月潭的傳說》第二課時的教學(xué)與大家談?wù)勅绾螏ьI(lǐng)孩子們在課堂上勤于把嘴動起來。

一、取舍之間，彰顯主次

《日月潭的傳說》是蘇教版第六冊第七單元的一篇神話故事，課后練習(xí)明確提出要復(fù)述這個故事。作為三下和四上銜接的一個關(guān)鍵點，理清文章脈絡(luò)，了解內(nèi)容的主次也是訓(xùn)練的要求。本文按事情發(fā)展的順序來寫，先寫起因：兩條惡龍吞吃了太陽和月亮，天地間漆黑一團。再寫經(jīng)過：大尖哥和水社姐挺身而出降伏惡龍，為民造福。最后是結(jié)果：兩位英雄吃下龍肉后，化身青山，守衛(wèi)日月潭。整個故事濃墨重彩地記敘了故事的經(jīng)過。在選擇為本文作全文復(fù)述的時候，我分別采用了兩種復(fù)述的形式：

1.原文復(fù)述。原文復(fù)述是指在理解了所學(xué)內(nèi)容、了解敘述順序的基礎(chǔ)上，對故事內(nèi)容進行復(fù)述。一般適用于低年級或篇幅較短的文章。但在《日月潭的傳說》一文教學(xué)中，我將這種復(fù)述的形式放在了故事中。由于這兩段內(nèi)容較為簡單，通過學(xué)生熟讀課文便能輕松掌握。且多使用文中現(xiàn)有的詞語，從另一個層面上也達到了積累詞匯的作用，培養(yǎng)了語感。

2.創(chuàng)造性復(fù)述。創(chuàng)造性復(fù)述是指課堂中、學(xué)生學(xué)習(xí)課文后，教者可要求學(xué)生根據(jù)故事內(nèi)容，用不同的方式改組課文，并用自己的語言進行敘述，以表達中心思想。其形式多種多樣。而在本文教學(xué)中，復(fù)述故事的經(jīng)過則采用了“改變結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)造性復(fù)述課文。特別是變概括性描寫為細節(jié)描寫，將故事描述得更加生動具體。這一方式，在下文中筆者將作詳細地敘述。

用這種詳略結(jié)合的方式來復(fù)述這個故事，即達到了教學(xué)目標所提出的要求，更彰顯了文章的主次。

二、生活情境，復(fù)述再現(xiàn)

選擇了以改變結(jié)構(gòu)的形式來創(chuàng)造性地復(fù)述這個故事的經(jīng)過，則抓住本文的第三和第四小節(jié)來訓(xùn)練。在執(zhí)教第三小節(jié)時，引導(dǎo)學(xué)生將這段內(nèi)容讀成兩個詞——“一籌莫展”和“挺身而出”。這兩個詞即是兩組生活畫面，孩子們由于在生活中常?？梢姡瑢λ鼈儾⒉荒吧?。但要用自己的語言來表述則有一定的困難。在引導(dǎo)他們想象當時人們“一籌莫展”的樣子時，強調(diào)人物的表情、動作、語言。學(xué)生的敘述斷斷續(xù)續(xù)，但教師要及時捕捉精準的信息。如“皺著眉頭”“來回踱著步”“不停地搓著手”“不斷地唉聲嘆氣”“向前跨了一大步”“胸有成竹地說”“拍拍胸脯”等等。這些都是孩子們平時積累著的零星碎片，當我們幫助他們撿起這點點小珠子時，再提供一條引線，便可穿成精美的項鏈。這條引線可以是一個“有的……有的……還有的……”的句式訓(xùn)練。如此融會貫通，就將人們一籌莫展的樣子描述得活靈活現(xiàn)。

在復(fù)述這一小節(jié)時，學(xué)生利用了生活中已有的經(jīng)驗，將原本概括性地描寫變成了細節(jié)性地刻畫，使故事更加生動、人物形象也更加飽滿了。

三、巧遷舊知，省時高效

語文教學(xué)工作者們，一直在追求一種省時高效的課堂，可怎樣解決教學(xué)過程中的重難點就成了關(guān)鍵。而在平常的課堂中，我們常常為了啟發(fā)學(xué)生去想象而廢話連篇，幾經(jīng)周折，最終還是落得個吃了不討好的下場。但在《日月潭的傳說》一文教學(xué)第四小節(jié)的過程中，教者巧妙地將以往的舊知遷移進了新課堂，省時又省力。我們?nèi)钥蓪⒌谒男」?jié)讀成兩個關(guān)鍵性的詞組——“吃盡千辛萬苦”和“激戰(zhàn)三天三夜”。這是兩個概括性的詞組，要想憑空想象畫面必須具備十成功力才行。但在備課過程中，我意識到二年級下半學(xué)期有篇課文《沉香救母》中的一小節(jié)是這樣寫的：“一路上，沉香不知翻過了多少座高山，也不知跨過了多少道深澗。餓了就采幾只野果充饑，渴了就捧幾口山泉喝喝。腳上磨出了一個個血泡，身上劃下了一道道血痕。”這難道不是“千辛萬苦”的擴寫嗎？由此及彼，我又聯(lián)想到《哪吒鬧?！芬晃闹行∧倪概c龍王三太子打斗的內(nèi)容，這也正是“激戰(zhàn)”的畫面呀！這些可都是孩子們曾經(jīng)滾瓜爛熟的片段??！于是在課堂教學(xué)中，我只略作提醒，孩子們便水到渠成地把這兩個畫面描述得細致又生動。這樣一來，不僅人物形象在孩子們心中更為深刻，故事內(nèi)容也更為豐滿，還大大降低了學(xué)生表述的難度，大大提高了課堂效率，有效地培養(yǎng)了孩子們的口頭表達能力，為習(xí)作打下了堅實的基礎(chǔ)。這難道不是化繁為簡、化難為易、輕巧地翻越了“創(chuàng)造性復(fù)述課文”這座大山的有效手段嗎？

復(fù)述課文，作為教學(xué)目標一欄中較難逾越的屏障，尤其是創(chuàng)造性地復(fù)述課文，要真正落到實處，還需教者站在更高的層面來樹立語文價值取向。而學(xué)習(xí)的最高境界，也應(yīng)當立足于學(xué)生能運用所學(xué)的知識來創(chuàng)造性地解決新問題。這就是智慧——即是教者的智慧；更是學(xué)者的收獲。