徐桂芹

著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的火藥，就看你能不能點(diǎn)燃這火藥?！奔ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就是點(diǎn)燃渴望知識(shí)火藥的導(dǎo)火索。在課堂教學(xué)中，可以嘗試通過(guò)創(chuàng)設(shè)不同的情境來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

一、創(chuàng)設(shè)充滿期待效用的情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

1968年，羅森塔爾等人來(lái)到一所小學(xué)，從一至六年級(jí)中選3個(gè)班，在學(xué)生中進(jìn)行了一次“發(fā)展測(cè)試”。然后，他們以贊美的口吻，將有優(yōu)異發(fā)展可能的學(xué)生名單告知有關(guān)老師。8個(gè)月后，他們又來(lái)到這所學(xué)校進(jìn)行復(fù)試，發(fā)現(xiàn)名單上的學(xué)生的成績(jī)都有顯著的進(jìn)步，而且性格更為開朗，求知欲望強(qiáng)，敢于發(fā)表意見，與教師的關(guān)系也特別融洽。

實(shí)際上，那個(gè)學(xué)生名單只是隨機(jī)抽取的！但這一暗示卻改變了教師的看法，他們通過(guò)眼神、微笑、音調(diào)等將信任傳遞給那些學(xué)生，這種正向的肯定起到了潛移默化的作用。這個(gè)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的心理現(xiàn)象，后來(lái)被稱為“羅森塔爾效應(yīng)”。

羅森塔爾效應(yīng)表明，教師的期待或明或暗地傳送給學(xué)生，會(huì)使學(xué)生按照教師所期望的方向來(lái)塑造自己的行為。因此，在教學(xué)中教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，把期待的目光投向每一個(gè)學(xué)生，把期待的話語(yǔ)適時(shí)地傳達(dá)給學(xué)生就顯得十分重要，會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生起相當(dāng)大的激勵(lì)作用。

教師充滿期盼的話語(yǔ)所創(chuàng)設(shè)的情境尤能感染學(xué)生。如：①你將會(huì)成為了不起的人——這種期待會(huì)在孩子身上產(chǎn)生神奇的效應(yīng)。②別怕，你肯定能行——這種期待是孩子的最大的精神支柱?、勰阋欢ㄊ莻€(gè)聰明的孩子，成績(jī)一定會(huì)趕上去的——這種期待讓成績(jī)差的孩子樹立信心。④你一定是個(gè)人生的強(qiáng)者——這種期待可以鼓勵(lì)孩子勇敢地面對(duì)困難。⑤你將來(lái)會(huì)成大器的，好好努力吧——這種期待最能培養(yǎng)孩子的自信心。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)興趣，維持好奇心

興趣和好奇心是內(nèi)部動(dòng)機(jī)最為核心的成分，是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)。成功的教學(xué)應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

在教學(xué)“求原來(lái)有多少的實(shí)際問(wèn)題”時(shí)，筆者結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境：小朋友，你們知道今年是什么年嗎？（猴年）你們喜歡小猴子嗎？（喜歡）小猴子最喜歡吃什么？（學(xué)生爭(zhēng)先恐后地回答：小猴子最喜歡吃桃子。）老師想給你們講一個(gè)關(guān)于小猴子吃桃子的故事，你們?cè)敢饴爢?？學(xué)生對(duì)聽故事最感興趣，教師看似簡(jiǎn)單的一句問(wèn)話，就把孩子們的精力全部集中過(guò)來(lái)了。教師接著講述：有一天，兩只小猴子在山下采桃子，不一會(huì)就采了23個(gè)桃子，請(qǐng)你們猜猜，樹上原來(lái)可能有多少個(gè)桃子？讓學(xué)生猜一猜樹上原來(lái)桃子的個(gè)數(shù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，從而發(fā)展學(xué)生思維的開放性。教師通過(guò)簡(jiǎn)單梳理，讓學(xué)生明白樹上原來(lái)桃子的個(gè)數(shù)最少不能少于23個(gè)，接下來(lái)用多媒體動(dòng)畫演示兩只小猴子采桃子的情境圖，再配上媒體上小猴子的說(shuō)話聲音，學(xué)生非常興奮。已經(jīng)采了23個(gè)，樹上還剩下5個(gè)桃子，那么怎樣求出樹上原來(lái)有多少個(gè)桃子呢？由于問(wèn)題情境與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活貼近，易使情境中的問(wèn)題抽象為數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生參與的學(xué)習(xí)氛圍非常濃厚。這樣的問(wèn)題能夠創(chuàng)設(shè)使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)、渴望從事活動(dòng)、探究問(wèn)題的情境，由此激發(fā)了學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，進(jìn)而提高了課堂教學(xué)實(shí)效。

三、創(chuàng)設(shè)自由開放課堂教學(xué)情境，激發(fā)動(dòng)機(jī)

在課堂教學(xué)中，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由開放、充滿活力的課堂環(huán)境，盡可能地給學(xué)生多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)活動(dòng)的余地，多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中擔(dān)當(dāng)“發(fā)現(xiàn)者”“研究者”“探究者”“勝利者”，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在這樣的教學(xué)環(huán)境中學(xué)生保持愉快而興奮的心境，改被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，改要我學(xué)習(xí)為我要學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

如教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”時(shí)，教師可以讓學(xué)生從自己準(zhǔn)備好的儲(chǔ)蓄罐里取出自己認(rèn)識(shí)的錢，以小組為單位向大家介紹“5元”。

生1：這是5元的紙幣，它的背面有高山圖案。

生2：它的正面和反面都有數(shù)字“5”。

生3：你只要看到上面有“伍圓”兩個(gè)字就行。

生4：上面有兩位少數(shù)民族人物。

生5：還得用手甩甩，聽聽聲音看看是不是假幣。

……

師：對(duì)，認(rèn)識(shí)“5元”人民幣，可以從圖案、字樣等方面進(jìn)行觀察，最關(guān)鍵的是看“伍圓”或“5”。

以上教學(xué)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，組織學(xué)生進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)、自己觀察、自己發(fā)現(xiàn)、自己描述、相互補(bǔ)充。學(xué)生學(xué)得形象生動(dòng)，輕松愉快。教師在課堂上只要注意發(fā)揚(yáng)民主、留足機(jī)會(huì)，讓小學(xué)生踴躍發(fā)表自己的意見，就能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，從而自主參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程并提高課堂教學(xué)實(shí)效。

對(duì)于中低年級(jí)的兒童，還可以通過(guò)講故事、做游戲、模擬表演等形式，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境，讓學(xué)生真正感受數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，感受生產(chǎn)、生活、科技中都離不開數(shù)學(xué)。為此，教師應(yīng)依據(jù)教材內(nèi)容，抓住兒童好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)，制造懸念，讓學(xué)生有迫不及待獲得新知的欲望。除此之外，教學(xué)中教師提供明確的、及時(shí)的經(jīng)常性的反饋，合理運(yùn)用外部獎(jiǎng)勵(lì)，有效地運(yùn)用表?yè)P(yáng)，都能有效培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)實(shí)效，讓學(xué)生的能力得以提高，促進(jìn)人才成才。