龍秀成

我們在教學中發(fā)現(xiàn)，學生求知欲望特別強烈，學生都希望自己的身體素質、運動技能運動技術、體育成績以及思想品德都有所提高。因此，在教學中，教師要善于開發(fā)學生的求知欲望心理，積極鼓勵大膽質疑，讓學生獨立思考提出假設。教學過程中，要給學生創(chuàng)建一個思索、合作、討論和體驗的學習空間，讓學生發(fā)現(xiàn)和解決問題，不斷地探索求知。

比如，短跑的“蹲距式起跑”教學，開始教師不講解，不做示范，而是向學生提出問題。首先，教師請學生回憶：同學們是不是看過田徑運動會的比賽，運動員起跑做的蹲距式起跑動作同學們能做么？學生異口同聲地說“能”。這時，教師就能及時地誘導學生根據蹲距式起跑的動作按順序去做。此時，學生自己支配時間，完成蹲距式起跑的基本動作。在充滿激情的過程中，學生嘗試體驗，相互討論、交流，尋找正確的蹲距式起跑的練習方法。由于空間大了，學生就會更大膽地去想象，猜測討論、分析，說出自己的看法和做法。通過相互學習后，從中體悟出“蹲距式起跑”重點難點是五點支撐。臀部抬起時重心前移，注意力集中是這里技術動作的關鍵。這樣，既讓學生享受到學習動作技能的成功，在體育教學中培養(yǎng)了學生的體育創(chuàng)新思維能力。

學生有無學習興趣，關系到學生對所學知識技能、技術的掌握、理解與運用。學習興趣高不高，關系到學生參與的情況，關系到學生的持久性和創(chuàng)新能力。如果“沒有絲毫興趣的強制學習，將會折殺學生學習欲望”。因此，激發(fā)學生學習興趣是教學中的一個重要環(huán)節(jié)，應貫穿到教學過程的始終。

彰顯心理效應的方法分為兩大類：一是外在刺激，即教學內容的趣味性或教學方法的主動性。二是學生內在心理因素的轉化，即學習態(tài)度、動機、責任感、自信心等。只有兩者兼顧才能充分激發(fā)學生學習心理興趣，提高課堂效果。在體育教學中，提高學生的學習興趣，使學生對體育充滿向往，充滿活力，積極投入到體育學習中去，才能實現(xiàn)體能的增強，技術的提高。

怎樣才能提高課堂效果，彰顯心理效應，各人說法不一。但我想，有一點大家都會認同：上好每一堂體育課，讓學生積極主動參與到整個學習和鍛煉過程，從而獲得良好的教學效果。當然，學生進行運動技能技術學習時，形式是多樣化的。如果練習形式過于單一，也會影響學生學習興趣。教師的創(chuàng)新，必能激發(fā)學生的創(chuàng)新。體育教學中，師生互為主體。教師若能承認學生是主體，學生就會活躍起來，學習積極性就會被調動，體育基本技能技術也能得到發(fā)展，興趣得到提高。例如，上中長跑時，利用環(huán)山跑，把學習的主動權交給學生，讓學生自由發(fā)揮，共同協(xié)作，相互幫助，看哪個學生首先跑完規(guī)定的時間。

體育教學評價是新課標下學生學習評價的一個重要組成部分，學生是評價的主體。如何才能客觀、公正、準確、全面地對每個學生進行體育教學評價呢？以前，我們注意終結評價，而忽視體育教學中的過程評價。因此，要強化評價的激勵性，體現(xiàn)學生學習的主體地位。要重視學生自評、互評和老師評定相結合的運作模式，耐心細致地發(fā)現(xiàn)學生身上的閃亮點，讓“強者更強，弱者進步”，調動學生自我學習的主動性與積極性，讓學生充滿自信地去展示，養(yǎng)成堅持體育鍛煉的習慣，發(fā)展自我，完善和提高自我，最終實現(xiàn)超越自我。

當然，一切體育教學評價都是一種手段，而通過體育教學評價滿足學生心理需求，促進學生全面地發(fā)展才是真正的目的。在新課程理念下，我們的體育教學評價不僅要關注學生的體育成績，更重要的是發(fā)展學生的潛能，從多方面、多渠道了解學生，促進學生健康發(fā)展。我們要不斷更新觀念，總結經驗，優(yōu)化教學方法?？傊瑑?yōu)化體育課教學是一個新課題，不管用什么教學方法，都要把握學生心理動態(tài)，適應學生的特點，讓學生成為學習訓練的主體，使學生在上體育課時主動、生動、活潑地發(fā)展，完成每學期的體育教學任務，讓學生健康地成長。