董婷婷

摘要：《新課標(biāo)》明確指出：“從一年級(jí)開始就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情的朗讀課文。朗讀和默讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練，各年級(jí)都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容，發(fā)展語(yǔ)言，陶冶情感的作用?！钡湍昙?jí)朗讀重在培養(yǎng)語(yǔ)感，感悟基本朗讀技巧，打好朗讀基礎(chǔ)。由于低年級(jí)學(xué)生年齡小，體驗(yàn)少，缺乏自主感悟能力，語(yǔ)感差，無(wú)法通過簡(jiǎn)單的傳授和機(jī)械的要求來(lái)獲得。鑒于“模仿是兒童的天性”，因此，低年級(jí)的朗讀教學(xué)，不能忽視教師的示范作用。

關(guān)鍵詞：朗讀；示范

[中圖分類號(hào)]：G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2013）-7--01

朱自清先生指出：“先由教師范讀，后由學(xué)生跟著讀，再由學(xué)生自己練習(xí)著讀，有時(shí)還得背誦?！钡湍昙?jí)朗讀教給學(xué)生一些基本的朗讀方法是非常必要的。這種訓(xùn)練有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，合理的引導(dǎo)必將產(chǎn)生積極的效果。現(xiàn)以蘇教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)教材《秋姑娘的信》一課的朗讀指導(dǎo)為例，談?wù)勎以诘湍昙?jí)朗讀指導(dǎo)實(shí)踐中進(jìn)行的一些嘗試：

一、初識(shí)課文，聽老師讀

教師通過范讀，讓學(xué)生最直觀地感受語(yǔ)言的魅力，喚起他們的閱讀期待。《秋姑娘的信》一課很長(zhǎng)，生字詞語(yǔ)也比較多。作為一年級(jí)上學(xué)期的學(xué)生，見到這么長(zhǎng)的課文難免畏懼，教師的范讀可以降低學(xué)生們的畏難心理。因此，在學(xué)生初讀之前，我進(jìn)行范讀，請(qǐng)同學(xué)們邊聽邊注意生字的讀音，畫出長(zhǎng)句子的停頓。通過感情充沛的朗讀調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，將學(xué)生帶入特定的童話故事氛圍，使學(xué)生如臨其境，對(duì)故事產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生朗讀的欲望，迎來(lái)初讀的熱潮。

二、感知課文，跟老師讀

低年級(jí)閱讀重點(diǎn)是識(shí)字寫字，閱讀課最基礎(chǔ)的是達(dá)成識(shí)字學(xué)詞，讀通文本的目標(biāo)。閱讀教學(xué)最基礎(chǔ)的是要確保每個(gè)孩子讀通順、讀流利。低年級(jí)學(xué)生對(duì)一篇文章的感知是從讀正確、連貫入手，要求學(xué)生不但能讀準(zhǔn)生字詞，還要能辨別一些常見的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，合理進(jìn)行詞語(yǔ)組合，讀出節(jié)奏。因此在朗讀指導(dǎo)中如何引導(dǎo)學(xué)生突破初讀時(shí)的字詞關(guān)、句子關(guān)是使感知得以順利進(jìn)行的關(guān)鍵。

1、生字詞學(xué)習(xí)，跟老師讀

低年級(jí)學(xué)生初讀時(shí)最大的障礙就是生字詞。如果字詞還沒掌握就進(jìn)行朗讀技巧指導(dǎo)，低年級(jí)學(xué)生難以接受。結(jié)合學(xué)生存在的問題，我出示了如下詞語(yǔ)： 秋姑娘 楓葉 寫信 好朋友 小心 生病 山村 冬眠 著涼 貪玩 充足 食品 裹上。出示完詞語(yǔ)之后，便組織學(xué)生開展“跟老師”的活動(dòng)。并鼓勵(lì)學(xué)生合作探究，在讀完之后，說(shuō)出自己感覺最困難的詞語(yǔ)，教師在學(xué)生說(shuō)的基礎(chǔ)上進(jìn)行小結(jié)：預(yù)習(xí)時(shí)一定要看清楚課文注音，結(jié)合已經(jīng)學(xué)過的詞語(yǔ)來(lái)記憶新詞。通過范讀，教師充當(dāng)了一個(gè)組織者和引導(dǎo)者的角色，點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀過程中有困難的地方，重點(diǎn)抓住易讀錯(cuò)的字詞。通過跟老師讀，學(xué)生不僅在朗讀中學(xué)會(huì)生詞的讀音，而且還在朗讀中初步感受到了詞語(yǔ)的意思。

2、讀長(zhǎng)句時(shí)，跟老師讀。

低年級(jí)學(xué)生朗讀中唱讀現(xiàn)象比較嚴(yán)重。在朗讀時(shí)關(guān)注長(zhǎng)句指導(dǎo)，教學(xué)生注意換氣、注意停頓、讀出節(jié)奏，能很好對(duì)改善這一狀況。在教學(xué)《秋姑娘的信》一課中的排比句“一封寫給南去的大雁，讓它們路上多加小心。一封寫給要冬眠的青蛙，蓋好被子別著涼生病。一封寫給貪玩的松鼠，快準(zhǔn)備好充足的食品?！蔽野l(fā)現(xiàn)學(xué)生讀得很吃力，節(jié)奏感全被打亂了。于是作了這樣的范讀“一封寫給/南去的大雁/讓它們路上/多加小心。一封寫給/要冬眠的青蛙/蓋好被子/別著涼生病。一封寫給/貪玩的松鼠/快準(zhǔn)備好/充足的食品?！蔽覈L試引導(dǎo)學(xué)生跟著老師讀出節(jié)奏。通過這樣的示范，為學(xué)生樹立了榜樣，使他們有章可循。學(xué)生掌握了這些方法或?qū)@些方法有所悟之后，再對(duì)不流利之處反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練，朗讀也就自然“流利”了。

三、感悟課文，看老師讀

正確、流利朗讀課文之后，只有就需要逐步提升，理解讀、品味讀，最終感悟到文章語(yǔ)言文字的情緒色彩和內(nèi)在韻律。這就需要引導(dǎo)學(xué)生深入文章，品析課文中的詞、句、段。然而，低年級(jí)學(xué)生朗讀經(jīng)驗(yàn)有限，感悟?qū)λ麄兌允且淮箅y題！對(duì)于文字的把握，大多停留在表面上，相對(duì)膚淺，有時(shí)候甚至是錯(cuò)誤的。這個(gè)時(shí)候，教師的示范性品析至關(guān)重要。

《秋姑娘的信》一文為了讓學(xué)生通過讀，體會(huì)帶有句號(hào)、問句、感嘆號(hào)的句子表達(dá)的不同語(yǔ)氣，教學(xué)中我先出示“再寫一封給山村孩子，別忘了給小樹裹上“冬衣”。咦，樹上的楓葉都到哪兒去了？哈，全被秋姑娘寫了信！”這三個(gè)句子，請(qǐng)學(xué)生認(rèn)真地——“看老師讀”，注意老師臉上的每一種表情、身體的動(dòng)作。通過“看老師讀”，讓學(xué)生從老師的臉上表情和肢體動(dòng)作讀懂了句子背后蘊(yùn)藏著的秋姑娘的熱情。單調(diào)的文字，原既無(wú)色彩又無(wú)動(dòng)感，在老師示范下變得活躍起來(lái)，學(xué)生們借此想象小動(dòng)物們收到秋姑娘信后的開心快樂。課文中所寄寓的美好的情感，就像一股清泉，隨著老師的朗讀，流淌在學(xué)生稚嫩的心田，掀起一陣陣情感的波瀾。在教師范讀的巧妙點(diǎn)撥之下，學(xué)生豁然開朗，從而讀得入情入境，有滋有味。

四、積累課文，我們大家一起讀

《秋姑娘的信》全文文字優(yōu)美，第二課時(shí)教學(xué)時(shí)我鼓勵(lì)學(xué)生背誦。在這過程中教師以平等者的身份參與朗讀，和學(xué)生一起自由地、大聲地、投入地誦讀。師生的“同堂共讀”，創(chuàng)設(shè)了良好的朗讀氛圍，課堂上“讀趣”融融。讓學(xué)生在最基本的語(yǔ)言實(shí)踐中感知語(yǔ)言，積累語(yǔ)言。

總之，要想使低年級(jí)學(xué)生“正確、流利、有感情地朗讀課文”，關(guān)鍵在于教師的有效示范。低年級(jí)最直接、最有效的朗讀指導(dǎo)方法就是教師示范。因此，我們老師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須充分預(yù)設(shè)，用心準(zhǔn)備，什么時(shí)間示范，示范幾遍，用聽老師讀、跟老師讀、看老師讀和大家一起讀等低年級(jí)學(xué)生喜愛的方式，把學(xué)生的眼、耳、口等各種身體器官調(diào)動(dòng)起來(lái)，通過有效示范，給學(xué)生必要的指導(dǎo)。讓學(xué)生感受到朗讀的樂趣，初步形成語(yǔ)感，培養(yǎng)朗讀能力。