丁桂芝

1 解讀標(biāo)準(zhǔn)10——提高教師的教學(xué)能力

標(biāo)準(zhǔn)10——提高教師的教學(xué)能力

采取行動(dòng)，提高教師在提供一體化學(xué)習(xí)、使用主動(dòng)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)方法以及考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果等方面的能力。

本土化應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)7——一體化學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、本土化應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)8——主動(dòng)學(xué)習(xí)，以及將要討論的本土化應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)11——學(xué)習(xí)考核等都對(duì)教師的教學(xué)能力提出新的要求。事實(shí)上，絕大部分高校教師都是在知識(shí)傳授教學(xué)模式下培養(yǎng)起來(lái)的，如果要采用標(biāo)準(zhǔn)7、8、11所描述的新方法來(lái)教學(xué)和考核，那么首先需要發(fā)展和提高自身的一體化學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的能力以及對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行有效評(píng)估的能力。教師發(fā)展和提高的程度取決于所在學(xué)校和專業(yè)的要求。許多高校有支持教師提高教學(xué)能力和評(píng)估能力的計(jì)劃，如支持教師參與校內(nèi)外師資交流、搭建平臺(tái)幫助教師交流實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和想法、強(qiáng)調(diào)效果評(píng)估和引進(jìn)有效的教學(xué)方法等，同時(shí)在對(duì)教師進(jìn)行業(yè)績(jī)考核和聘用的過(guò)程中重點(diǎn)考查有效教學(xué)能力。

相對(duì)于CDIO標(biāo)準(zhǔn)10的主要問(wèn)題是有哪些措施可以幫助教師在一體化學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、運(yùn)用主動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)方法以及考核學(xué)生等方面提高能力？

2 本土化應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)10——提高教師的教學(xué)能力

CDIO教學(xué)模式為學(xué)校教學(xué)帶來(lái)許多改變。相比于課程計(jì)劃的改變，教師通常更害怕教學(xué)方法的改變。本土化應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)10，一要解除教師在改變教學(xué)方法時(shí)的顧慮，二要激勵(lì)教師主動(dòng)采納CDIO教學(xué)方法，三要提供教師CDIO教學(xué)方法的專業(yè)指導(dǎo)。

2.1教師采用CDIO教學(xué)方法的顧慮

1）增加工作時(shí)間。教師接受CDIO教學(xué)方法不僅需要轉(zhuǎn)變教育觀念，還需投入很大精力重新進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并反復(fù)實(shí)踐檢驗(yàn)。這會(huì)大大增加教師的工作時(shí)間。

2）缺乏資源。教與學(xué)方法、考核方式的改變需要有能夠支持改變的資源，如支持一體化學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)工具等。這些資源不一定能及時(shí)滿足教與學(xué)改變的需要。

3）承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)。任何改革都會(huì)有不成功的風(fēng)險(xiǎn)，教師采用新的教學(xué)方法需要投入很大精力，然而教學(xué)效果卻很可能由于環(huán)境跟不上教改需要不盡如人意，使得教師很容易知難而退。

實(shí)施CDIO教學(xué)必須意識(shí)到教師的顧慮并努力創(chuàng)造條件讓教師減少或消除這些顧慮，以便教師能夠在課堂上實(shí)施幫助學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)。

2.2教師主動(dòng)采納CDIO教學(xué)方法的條件

1）有制度。這是個(gè)必須解決的問(wèn)題，學(xué)校必須給予明確指示。教師不僅要完成一定的教學(xué)工作量，而且要對(duì)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行研究。這也是教師職責(zé)和工作的重要組成部分，需要制度保障，如學(xué)校在教師的聘任和考核中提出明確的要求。

2）有保障措施。例如，學(xué)校為實(shí)施新教學(xué)方法的教師提供必要的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件；在教師實(shí)施新教學(xué)方法前，通過(guò)專家評(píng)議等方式幫助教師改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)實(shí)施新教學(xué)方法的效果進(jìn)行及時(shí)監(jiān)督并糾正，以減小效果不佳的風(fēng)險(xiǎn)。

3）有激勵(lì)政策。例如，學(xué)校提高教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施新教學(xué)方法的工作量計(jì)算系數(shù)；將改進(jìn)教學(xué)和實(shí)施新教學(xué)方法作為教師晉升的必要條件。

有制度、有保障措施、有激勵(lì)政策，為教師主動(dòng)采納CDIO教學(xué)方法創(chuàng)造條件。

2.3教師獲得CDIO教學(xué)方法的指導(dǎo)

1）請(qǐng)專家對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)。學(xué)校請(qǐng)專家以培訓(xùn)的方式使教師獲得CDIO專業(yè)指導(dǎo)，還可以請(qǐng)專家進(jìn)一步指導(dǎo)教師完成教學(xué)設(shè)計(jì)。

2）建立CDIO學(xué)習(xí)網(wǎng)站。學(xué)校為教師提供自我提升的學(xué)習(xí)資源，搭建教師之間相互交流的平臺(tái)，為實(shí)施CDIO教學(xué)設(shè)立專門的論壇。

專業(yè)的培訓(xùn)指導(dǎo)是有效實(shí)施CDIO教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，能夠幫助教師盡快實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的轉(zhuǎn)變。

3 應(yīng)用實(shí)例

在本土化應(yīng)用CDIO教學(xué)模式中，天津職業(yè)大學(xué)嵌入式技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)重點(diǎn)在教師的教學(xué)能力培養(yǎng)、有效教學(xué)方法改進(jìn)、教學(xué)能力評(píng)估指導(dǎo)方面進(jìn)行有益的實(shí)踐。

3.1教師的教學(xué)能力培養(yǎng)

1）以多種途徑提高教師對(duì)CDIO的認(rèn)識(shí)。

我們多次邀請(qǐng)聯(lián)合國(guó)教科文組織產(chǎn)學(xué)合作教席主持人、北京交通大學(xué)查建中教授到學(xué)校專門對(duì)嵌入式技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)教師進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)；專業(yè)帶頭人帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)成員共同申報(bào)并完成“高職嵌入式技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)CDIO工程教育模式的研究”課題；專業(yè)帶頭人組織教師撰寫關(guān)于CDIO的研究與實(shí)踐文章，并將其發(fā)表在《計(jì)算機(jī)教育》雜志上；我們?cè)谇度胧郊夹g(shù)與應(yīng)用專業(yè)資源庫(kù)網(wǎng)站建設(shè)中，專門在教師自我發(fā)展欄目中設(shè)置CDIO學(xué)習(xí)坊。從多方位創(chuàng)造條件，幫助教師提高對(duì)CDIO的認(rèn)識(shí)，使教師逐漸轉(zhuǎn)變。

2）支持教師參加國(guó)內(nèi)外教育教學(xué)交流。

高職示范校建設(shè)為教師發(fā)展提供了難得的學(xué)習(xí)交流機(jī)遇。幾年來(lái)，專業(yè)所有教師帶著改革現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的任務(wù)到德國(guó)、新加坡、泰國(guó)、中國(guó)臺(tái)灣、中國(guó)香港等地學(xué)習(xí)，體驗(yàn)職業(yè)教育；參加國(guó)內(nèi)各種教學(xué)改革的交流和培訓(xùn)。國(guó)內(nèi)外教育教學(xué)的交流、培訓(xùn)、體驗(yàn)，為教師改變教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法提供了參考案例。

3）對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力和有效實(shí)施提出要求。

按照學(xué)校要求，每一位課程教師都至少要完成一門課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，包括課程標(biāo)準(zhǔn)、整體設(shè)計(jì)、單元設(shè)計(jì)。學(xué)校會(huì)對(duì)教師完成的課程教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行說(shuō)課和講課2個(gè)環(huán)節(jié)的專家評(píng)審，只要有1個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)通過(guò)專家評(píng)審，教師考核就不達(dá)標(biāo)。對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)達(dá)標(biāo)的課程，教師還需申請(qǐng)并通過(guò)教學(xué)實(shí)施條件的評(píng)審才能在課堂上真正實(shí)施，教學(xué)實(shí)施效果由督導(dǎo)隨堂聽(tīng)課、學(xué)生座談、學(xué)校組織專家進(jìn)課堂評(píng)審等環(huán)節(jié)保證。經(jīng)過(guò)評(píng)估的課程一旦被實(shí)施，學(xué)校會(huì)為教師提高教學(xué)工作量計(jì)算系數(shù)。

3.2有效教學(xué)方法改進(jìn)

學(xué)校除了讓教師被動(dòng)地接受各種評(píng)估以促使教師改進(jìn)教學(xué)外，還借鑒德國(guó)已經(jīng)普遍采用的個(gè)體反饋法，為教師提供主動(dòng)改進(jìn)教學(xué)的方法，讓教師在愉快的心境中輕松提高教學(xué)質(zhì)量。德國(guó)的個(gè)體反饋法是一種從教師個(gè)體層面主動(dòng)改進(jìn)教學(xué)的方法，發(fā)生在任課教師和學(xué)生之間或者教師與教師之間。

1）個(gè)體反饋的方法。

教師對(duì)反饋一定要精心準(zhǔn)備，如設(shè)計(jì)問(wèn)卷和有針對(duì)性地準(zhǔn)備問(wèn)題。反饋前一定要告之學(xué)生，請(qǐng)學(xué)生暢所欲言，讓學(xué)生知道如何回答能夠讓教師得到想要的答案，否則將很難達(dá)到效果；教師也可以請(qǐng)其他教師聽(tīng)課，以幫助自己就某一方面進(jìn)行改進(jìn)。對(duì)于反饋的結(jié)果，教師要自己作出評(píng)判，包括哪些是合理的和哪些是不能改進(jìn)的；教師還要告訴學(xué)生，避免學(xué)生在進(jìn)行反饋后失去興趣。但是，反饋結(jié)果不需要被其他任何人知道，包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)校只需要知道教師是否完成這件事情。

個(gè)體反饋是一種既能保護(hù)教師隱私，又能提醒教師改進(jìn)的方法。個(gè)體反饋對(duì)教學(xué)質(zhì)量影響最大，但也最不容易做好。不容易做好是因?yàn)閭€(gè)體反饋把責(zé)任都放在了教師身上，因此學(xué)校必須形成文化，讓教師能夠自覺(jué)完成這件事情。需要說(shuō)明的是，個(gè)體反饋不能過(guò)于頻繁，要適度，否則學(xué)生負(fù)擔(dān)會(huì)過(guò)重。

2）個(gè)體反饋的流程與階段。

對(duì)這項(xiàng)工作，教師首先要改變自己的觀念。教師要把自己的心扉打開，讓學(xué)生了解教師。教師改變自己的時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生比教師聰明得多，教師能夠從學(xué)生那里獲得很多。個(gè)體反饋的具體工作流程與階段如圖1所示。

3）個(gè)體反饋情況的公布。

個(gè)體反饋是一種教學(xué)管理的方式，教師是否進(jìn)行個(gè)體反饋這項(xiàng)工作需要在網(wǎng)上公布，只不過(guò)這時(shí)公布的只是教師是否進(jìn)行了個(gè)體反饋，并不公布反饋結(jié)果，反饋結(jié)果只在學(xué)生和任課教師之間公布。個(gè)體反饋公布的具體表現(xiàn)形式如表1所示，表中的“班級(jí)”是指任課教師個(gè)體反饋課程所在班，“時(shí)間”是指?jìng)€(gè)體反饋進(jìn)行的時(shí)間，“方式”是指?jìng)€(gè)體反饋所采用的方式，如發(fā)放調(diào)查表、進(jìn)行個(gè)別訪談、聽(tīng)課等。

4）個(gè)體反饋對(duì)教師的作用。

①有助于進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

②有助于控制自己的行為。

③有助于改進(jìn)教學(xué)。

④有助于促進(jìn)個(gè)體的學(xué)習(xí)過(guò)程。

⑤有助于提高積極性。

⑥有助于明確工作目標(biāo)。

⑦有助于改善校園溝通氛圍。

⑧有助于認(rèn)同工作環(huán)境和提高個(gè)人職業(yè)水平。

3.3教學(xué)能力評(píng)估指導(dǎo)

1）教師教學(xué)能力評(píng)估體系。

教師教學(xué)能力評(píng)估體系分為教學(xué)設(shè)計(jì)能力與教學(xué)實(shí)施能力2個(gè)層面：里面一層是對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括目標(biāo)結(jié)構(gòu)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、時(shí)間結(jié)構(gòu)、行動(dòng)結(jié)構(gòu)和社會(huì)結(jié)構(gòu)；外面一層是對(duì)教師的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括內(nèi)容的清晰度、結(jié)構(gòu)清晰、有效的學(xué)習(xí)時(shí)間、教法靈活多樣、聰明的練習(xí)、個(gè)別輔導(dǎo)與促進(jìn)、有利的學(xué)習(xí)環(huán)境、準(zhǔn)備充足的環(huán)境、透明的成績(jī)期待和有意義的交流等。教師教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力評(píng)估體系如圖2所示。

上述指標(biāo)只是大的范圍和框架，還會(huì)有一級(jí)指標(biāo)和二級(jí)指標(biāo)。一級(jí)指標(biāo)和二級(jí)指標(biāo)設(shè)計(jì)是難點(diǎn)，也是最核心的工作。其中，一級(jí)指標(biāo)是特征，二級(jí)指標(biāo)要有可觀測(cè)性，不能有教師的主觀思想，否則會(huì)標(biāo)準(zhǔn)不一。只有有了指標(biāo)，才能談到改善。

2）評(píng)估方法。

①評(píng)估指標(biāo)。表2所示為教師教學(xué)能力評(píng)估指標(biāo)，一級(jí)指標(biāo)包括教學(xué)安排、社會(huì)關(guān)系和考核與評(píng)價(jià)；二級(jí)指標(biāo)是對(duì)一級(jí)指標(biāo)的細(xì)化，具有可觀測(cè)性。對(duì)可觀測(cè)的二級(jí)指標(biāo)的評(píng)價(jià)可分為差、中、好、非常好4個(gè)等級(jí)，對(duì)每一個(gè)二級(jí)指標(biāo)還可以寫出評(píng)價(jià)意見(jiàn)。

②評(píng)估實(shí)施。教學(xué)評(píng)估是學(xué)校的常態(tài)工作。每學(xué)期專業(yè)帶頭人/專業(yè)主任、年級(jí)協(xié)調(diào)教師、主講教師等可以使用評(píng)估表，按照評(píng)估指標(biāo)對(duì)任課教師進(jìn)行評(píng)估，以幫助其改進(jìn)。

4 結(jié)語(yǔ)

教與學(xué)是學(xué)校所有行動(dòng)/活動(dòng)的核心過(guò)程。在CDIO教育模式中，教和學(xué)是相互影響的，教師和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)估是通過(guò)過(guò)程評(píng)估和結(jié)果評(píng)估來(lái)衡量的，評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與目標(biāo)效果是否一致，而對(duì)教師教學(xué)效果的評(píng)估主要是通過(guò)個(gè)體反饋、教師工程能力和教學(xué)能力的評(píng)估來(lái)衡量的，以督促教師作出持續(xù)的改進(jìn)。下一篇將要討論本土化應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)11——學(xué)習(xí)考核。

（編輯：宋文婷）