吳國(guó)良

《天游峰的掃路人》，作者用細(xì)膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時(shí)的所見、所聞、所感，刻畫了一位質(zhì)樸而充滿自信的老人形象，表達(dá)了作者對(duì)老人自信、開朗、豁達(dá)的生活態(tài)度的贊美。這一篇文章，要兼顧兩個(gè)方面的問題，第一是要學(xué)習(xí)這篇文章的寫作手法，第二是要讓學(xué)生根據(jù)文字的基礎(chǔ)上充分感受滲透在文字深處的情感——充分感受老人“自信豁達(dá)”的精神。下面就談?wù)勎覍?duì)發(fā)現(xiàn)教育滲透在《天游峰的掃路人》這堂語文課堂的幾點(diǎn)想法：

一、巧設(shè)問題情境，產(chǎn)生質(zhì)疑，激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

情境創(chuàng)設(shè)的功能大多是憑借視聽手段渲染教學(xué)的環(huán)境和氛圍，單一而乏味。而問題情境的內(nèi)在因素則是多元的，它能產(chǎn)生的效果也不錯(cuò)。所以我們?cè)趧?chuàng)設(shè)間題情境時(shí)必須充分注意考慮和展現(xiàn)它的多效性。一是提出的問題要能引起學(xué)生足夠的興趣和注意力，二是這問題要提的有意義，有價(jià)值才行。這是促成學(xué)習(xí)活動(dòng)獲取高效率的前提和保證。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)才會(huì)是輕松、愉悅、積極的。

在預(yù)習(xí)課文的時(shí)候，遵循孩子的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生認(rèn)真朗讀課文，針對(duì)課文內(nèi)容提出自己有價(jià)值的問題。比如說有學(xué)生提出了“老人掃路到底累不累？”“文中兩次人物描寫，兩次景色描寫，為什么不放在一處寫呢？”“30年后，老人還在嗎？”“老人究竟喜歡這份工作嗎？”學(xué)生拋出了很多問題，教師在歸納的時(shí)候要選擇有價(jià)值的問題，然后羅列出來，在第二課時(shí)時(shí)整理出來，以下是教學(xué)實(shí)錄：

同學(xué)們，上堂課你們提出了許多的問題，老師經(jīng)過匯總，羅列出一下2個(gè)重要的問題：

天游峰是一座怎樣的山峰，從文中的那些地方可以體現(xiàn)出它的特點(diǎn)？

文中的天游峰是一個(gè)怎樣的人，從文章哪些地方可以體現(xiàn)出來？

我們要介紹一個(gè)人，必須要通過事情來展現(xiàn)人物品質(zhì)，而事情又是在特定的環(huán)境中產(chǎn)生的，那么我們今天所要講的掃路人所處的環(huán)境就在——天游峰。

學(xué)生的情感要在潛移默化中得到熏陶和感染，所設(shè)計(jì)的問題自然也要考慮到這一點(diǎn)。學(xué)習(xí)應(yīng)該以學(xué)生為主體，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥與引導(dǎo)讓學(xué)生在不斷的質(zhì)疑中更好的走進(jìn)課文，逐步走進(jìn)本文靈魂深處，抓住文章的中心思想。

二、分析語言文字，發(fā)散開去，尊重個(gè)性化方式表達(dá)

這篇文章無非寫了“峰”、“人”、“情”，但我個(gè)人認(rèn)為，這景色與人物的穿插是按照一定規(guī)律來展開鋪成的，教授時(shí)萬不可板塊教學(xué)，孤獨(dú)的教授則很難感受到情感潛移默化的變化，最終老人的精神也很難讓學(xué)生能夠領(lǐng)悟出來。所以無論是景色還是人物段落的學(xué)習(xí)必須抓住語言文字，從細(xì)節(jié)入手逐步學(xué)習(xí)，環(huán)環(huán)相扣、逐步升華。

片段：（出示第7自然段）

師：通過文字，讓你感受到了什么？

生：我感受到了臺(tái)階的多，從“九百多級(jí)”“一千八百多級(jí)”體會(huì)出來的。

生：我從“層層疊疊”可以看得出來。我從游客的表現(xiàn)上體會(huì)到了山峰的高，老人的累.

師：你們說的有理。你看這些都是數(shù)字，這不是數(shù)學(xué)課上的符號(hào)，而是帶有感情的文字。這些數(shù)字放在特定的語境中就有了特定的感情，我們能讀好他嗎？

學(xué)生朗讀

師：你覺得剛才那位同學(xué)讀得好嗎？

生：我覺得不夠響亮，尤其是這些數(shù)字，應(yīng)該突出朗讀，這樣才能體現(xiàn)山峰的高

師：你說的很有道理，你來讀……這位同學(xué)讀的有進(jìn)步了，把數(shù)字滲透了一定的情感在里面，下面還有誰愿意讀？

生：舉手朗讀，互相評(píng)價(jià)

師：你還能從這段中體會(huì)期中的奧妙之處嗎？

生：這些數(shù)字重復(fù)出現(xiàn)了2次

師：用重復(fù)一詞好嗎？如果用“重復(fù)”一詞，那就顯得語言啰嗦了。本文的語言啰嗦嗎？那叫反復(fù)，為什么要反復(fù)的出現(xiàn)呢？

生：這樣能更好的突出山臺(tái)階多的特點(diǎn)。

師：“可是這位老人，每天都要一級(jí)一級(jí)掃上去，再一級(jí)一級(jí)掃下來……”請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勥@句話的感受。

教師在備課的時(shí)候把每一個(gè)學(xué)生可能會(huì)考慮到的答案都要想到。但是教師不能起主導(dǎo)作用，應(yīng)該激發(fā)學(xué)生自主探究，讓他們的思維發(fā)散開去，自己去發(fā)現(xiàn)其中的奧妙。有時(shí)候?qū)W生的回答連老師都會(huì)出乎意料的。問題的答案不是最主要的，重要的是培養(yǎng)孩子面對(duì)問題，勤于思考敢于解決問題的良好素質(zhì)。

三、塑造人物形象，歸納提煉，體會(huì)人物的思想品質(zhì)

這篇文章，是按照：景——人——景——人——品質(zhì)，這樣的線索展開課文的。這每一個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上不能就這么草草了事的揭示主題，而應(yīng)該剖析一下寫作手法處理的玄妙之處，我用“人助景色三分險(xiǎn)，景借老人一段魂”怎么理解呢？第一段山峰對(duì)山峰的描寫，是為人物的出場(chǎng)作了鋪墊。而我覺得，作者之所以寫險(xiǎn)，是讓人一般聯(lián)想到這是一個(gè)人跡罕至的地方?？墒蔷谷挥袙呗啡嗽谶@里工作，不由得使作者的產(chǎn)生了質(zhì)疑，才會(huì)引出第一次對(duì)話。老人說“不累”才會(huì)迫使作者以一種懷疑的眼光再次觀察這座山峰。因?yàn)槭翘氐亓粢鈷呗啡说墓ぷ鳝h(huán)境，所以第二次不再寫險(xiǎn)，而是具體寫臺(tái)階的多了。這樣多的臺(tái)階，老人樂此不彼，從而讓作者心生敬畏，于是帶著崇敬的目光再次觀察老人。第二次描寫就具體多了，觀察了人物的臉部特征了。順利的引出了第2次對(duì)話。充分理解最后三段的基礎(chǔ)上更好的塑造了人物形象。

通過歸納總結(jié)了課文，既深入了解了作者為了突顯人物的品質(zhì)而精心設(shè)計(jì)了課文的每一個(gè)環(huán)節(jié)，又自然深刻的領(lǐng)悟到掃路人“自信、豁達(dá)開朗”的崇高品質(zhì)。