[摘 要] 有效教學是一種教育理念，更是課堂教學的生命。有效教學是有效促進學生發(fā)展，實現(xiàn)預期教學結(jié)果的一種教學活動。作為語文教師，必須創(chuàng)新教學，以提高課堂教學效果。如何以有效教學方式促進課堂的高效、學生的發(fā)展，已成為廣大語文教師深入思考的重要問題。我在實踐中摸索了“對話——互動”的教學形式，使之成為通往高效語文課堂的一條幽徑。

[關(guān)鍵詞] “對話——互動”；高效語文課堂；途徑

《語文課程標準》指出：“教師是學習活動的組織者和引導者，要靈活運用多種教學策略引導學生在實踐中學會學習?！币虼?，教師在課堂教學中，應充分發(fā)揮自己在教學中的主動性和創(chuàng)造性，靈活地選擇運用教學策略，使語文課堂充滿情趣，煥發(fā)活力，實現(xiàn)高效。那么，該如何去打造高效的語文課堂呢？這是很多語文教師苦苦的思索。筆者以為，語文課堂是師生互動、心靈對話的舞臺，是師生共同創(chuàng)造的搖籃，是體現(xiàn)尊重與歡樂的樂園。因此，對話-互動的課堂具有一定發(fā)展?jié)摿?，能有力地推進高效課堂的構(gòu)建，成為眾多通往高效語文課堂道路中的一條幽徑。現(xiàn)就本人就語文課堂教學中促進師生對話、互動的一些實踐感悟發(fā)表自己的淺薄之見：

一、轉(zhuǎn)變角色行為，讓課堂“熱”起來

新課程給教師角色的定位是“平等中的首席”、“教師是學習活動的組織者和引導者?！苯處熢谡n堂中要學會傾聽學生的聲音，在提出探索性問題后，要讓不同層次的學生充分回答，要在每一個對話空間里都能聽到來自不同領(lǐng)域、不同敘述方式的聲音，特別要傾聽來自“弱勢群體”學生的聲音。在促進對話向深度發(fā)展進程中，教師還應當是學生自主學習、自我建構(gòu)知識和經(jīng)驗的指導者，教師此時應以“顧問”的身份出現(xiàn)，在學生的人生態(tài)度、價值取向、學習方法、疑難問題等方面給予一定的、適時的建議與指導，引導學生進行體驗和感悟，做學生學習的激勵者與促進者。這樣，才能實現(xiàn)真正的師生對話、師生互動，學生的主動性、創(chuàng)造性才能得到充分的調(diào)動和發(fā)揮。

二、營造和諧氛圍，讓課堂“歡”起來

師生都是教學中的主體，都是有著豐富的內(nèi)心世界和獨特情感表達方式的人，都是具有獨立人格價值和尊嚴的人，師生之間應是一種平等、理解、雙向的人與人的關(guān)系。教學過程中，教師要以尊重為原則，為學生創(chuàng)設(shè)民主、平等、安全、和諧、愉悅的課堂氛圍，讓學生時刻處在一種輕松自如的情緒。對學生的創(chuàng)見要給予最大的肯定，恰如其分的表揚，對學生的不同看法要尊重理解；對不正確的見解教師、恰當?shù)囊龑В眉钚缘恼Z言給予評價。只有民主和諧的氛圍，才能使學生主動言說，質(zhì)疑問難，實現(xiàn)互動，才有師生間思想的融合，智慧的碰撞，心靈的交融。

三、創(chuàng)設(shè)對話情境，讓課堂“活”起來

任何知識和能力、情感、態(tài)度和價值觀，都必須在一定的交往情境中、在學生的真實體驗中孕育、生成、發(fā)展。建構(gòu)主義理論認為，情境是兒童認知與發(fā)展的重要資源，是語言、文化、知識的意義產(chǎn)生與實現(xiàn)的場所和“基地”。因此，情境對于有效的教學是十分關(guān)鍵的。在當前新課標精神的要求下，教師要根據(jù)學生實際和年齡特征、知識經(jīng)驗和能力水平，結(jié)合課文和現(xiàn)實生活盡可能創(chuàng)設(shè)真實的、開放的、富有童趣的、與學生生活聯(lián)系緊密的對話情境，激發(fā)學生探索欲望，喚醒學生思維的能動性。閱讀教學策略很多，可以因文而異。如教學《海洋——21世紀的希望》這類知識性很強的課文，可讓學生扮演科學家的角色，要求學生在閱讀基礎(chǔ)上提出自己感興趣的問題，再通過學習探討向同學“講授”；教學《煙臺的?！返葘懢暗奈恼?，可讓學生當導游或講解員，把課文改寫成解說詞（解說詞盡量使用課文的語言）——設(shè)想一下，如果你是一位導游，你準備向“游人”介紹那些方面的風景和知識？或者如果你是一位游客，你會向?qū)в巫稍兡男﹩栴}？教學《三借芭蕉扇》這類故事性很強的文章，可以讓學生在復述的基礎(chǔ)上，鼓勵學生把故事內(nèi)容表演出來。有了情境，學生就容易產(chǎn)生積極的情感，在情境中，自主地、能動地參與學習。在對話與互動中，學生的個性得以張揚，靈感得以閃現(xiàn)，智慧得以開啟。

四、精心設(shè)計話題，讓課堂“動”起來

“話題”是“對話-互動”的“媒介”，是促進對話互動向深度發(fā)展的動力。課堂上，真正的話題決不僅僅是師生或生生之間的“問答”。更應該是能引起師生共同興趣、共同思考、共同探求、共同解決問題的話題。教師要通過創(chuàng)設(shè)出一種教師與學生、學生與學生、學生與文本之間互相對話的交互話題，引起師生參與課堂討論，共同走進課文、融入課文，實現(xiàn)與文本的對話。如我在教蘇教版第十冊的《半截蠟燭》時，我就設(shè)計了這樣一個話題：伯諾德夫人一家三口懷著對祖國的熱愛，與敵人展開了一場沒有硝煙的戰(zhàn)斗，在這場斗爭中你最敬佩誰？為什么？你從文中哪些語句感受到的呢？學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗、閱讀感知、個性理解，自由大膽地發(fā)表自己的所感所悟。在熱鬧直接的語言交流和思想交流中，自然體會了伯諾德夫人、杰克、杰奎琳的機智、勇敢、鎮(zhèn)靜、愛國的品質(zhì)。在這樣的對話-互動中學生充分發(fā)掘出了自己地聰明才智，享受到了成功的喜悅，也享受到了學習語文的樂趣。

“對話-互動”作為語文課堂教學的新形態(tài)，也是促進學生發(fā)展，提升教師教改理念、教改能力的需要。只有在語文課堂上積極倡導對話-互動，才能使語文課堂精彩紛呈，充滿靈氣，充滿生機，充滿活力。

作者簡介：陳國勝（1974—），句容市邊城東昌小學，漢語言文學本科，畢業(yè)于中央電大，小學高級教師，主要從事小學語文教學。