石梅

【摘 要】創(chuàng)造思維培養(yǎng)需要一個(gè)過(guò)程，數(shù)學(xué)教師要有足夠的耐心，要有培養(yǎng)的策略，并持之以恒的堅(jiān)持下去。事實(shí)證明，只要我們?cè)谶@方面下足功夫，就沒(méi)有解決不了的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué)；創(chuàng)新思維能力

讓學(xué)生做課堂主角。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式是教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師壟斷課堂。學(xué)生疲于應(yīng)付，學(xué)得很累，效果也不好。新課改要求在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該唱主角，因?yàn)檎n堂學(xué)習(xí)的主人是學(xué)生，而不是教師。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴和引領(lǐng)者，是“導(dǎo)演”。學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，學(xué)生才是“演員”，所以教師不要越俎代庖，代替學(xué)生學(xué)習(xí)。

課堂上一切教學(xué)活動(dòng)都要圍繞學(xué)生展開(kāi)，教學(xué)要做到以學(xué)定教。課堂上要讓學(xué)生充分地閱讀、思考、演練，讓學(xué)生自己獨(dú)立地提出問(wèn)題，獨(dú)立地尋求解決問(wèn)題的策略，要讓學(xué)生自主地、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)有興趣了，學(xué)習(xí)積極性也會(huì)高漲起來(lái)，學(xué)習(xí)自然就成了一件愉快的事情，課堂教學(xué)效果也會(huì)很好。

營(yíng)造民主氛圍。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式是教師照本宣科，學(xué)生被動(dòng)接受，然后學(xué)生依例題做習(xí)題，結(jié)果學(xué)生學(xué)習(xí)不積極、不主動(dòng)，不能有自己的想法，不敢越雷池一步。這樣創(chuàng)新思維被禁錮了，學(xué)生成了被動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)器，成了做題的機(jī)器，創(chuàng)新思維的火花怎么能被激發(fā)出來(lái)呢？

讓問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生求知?，F(xiàn)代創(chuàng)造理論認(rèn)為，以創(chuàng)造性思維為核心的創(chuàng)新技能不是靠傳授得到的，也不是教師手把手教出來(lái)的，它往往是創(chuàng)造者經(jīng)過(guò)心理的“烘熱期”和“頭腦風(fēng)暴”后的“頓悟”。因此課堂上教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不要總是牽著學(xué)生的鼻子走，讓學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)，而應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獨(dú)立尋求解決問(wèn)題的辦法，帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生的求知欲就會(huì)旺盛，好奇心會(huì)進(jìn)一步被激發(fā)。

讓學(xué)生敢于想象。對(duì)事物的未來(lái)大膽地幻想是創(chuàng)新的起點(diǎn)，從某種意義上講，科學(xué)史上的許多事物的過(guò)去和今天都表明，只有想不到，沒(méi)有做不到。在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物的未來(lái)大膽進(jìn)行幻想，并以此幻想目標(biāo)為導(dǎo)向，激勵(lì)學(xué)生改組、遷移、綜合運(yùn)用掌握的知識(shí)，尋找各種將幻想目標(biāo)化為現(xiàn)實(shí)的途徑，從而增進(jìn)創(chuàng)新技能。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中要使學(xué)生能夠獲得成功的體驗(yàn)，鍛煉克服困難的意志，建立自信心。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)同樣需要勇氣和信心。在教學(xué)中，我們應(yīng)重視學(xué)生自信心的培養(yǎng)。愛(ài)護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，相信每一個(gè)學(xué)生都存在著創(chuàng)造性的發(fā)展?jié)撃?，讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)獲得學(xué)習(xí)的成功。

數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生有時(shí)候回答問(wèn)題不著邊際，也并非學(xué)生注意力不集中，答非所問(wèn)。因?yàn)閷?duì)一個(gè)問(wèn)題的理解，往往智者見(jiàn)智，仁者見(jiàn)仁。我們要允許學(xué)生表達(dá)自己對(duì)問(wèn)題的看法，甚至允許學(xué)生異想天開(kāi)，因?yàn)楫愊胩扉_(kāi)說(shuō)明學(xué)生想象力豐富。對(duì)于學(xué)生的異想天開(kāi)，我們不要橫加指責(zé)，而應(yīng)予以肯定。讓學(xué)生說(shuō)出自己是怎樣想的？為什么要這樣想？教師可以適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)、補(bǔ)充。做一件事，途徑、方法可能不止一種，應(yīng)讓學(xué)生大膽地探索與老師不同的解題方法，這對(duì)學(xué)生求異思維能力的培養(yǎng)很有好處。

引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探究的過(guò)程。不要直接把現(xiàn)成的結(jié)論或者自己的想法告訴學(xué)生，把自己的解題思路告訴學(xué)生，要求學(xué)生這樣做，不那樣做。如果學(xué)生千篇一律只會(huì)用老師的講授方法解題，沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)，學(xué)生的發(fā)散思維能力就不會(huì)得到培養(yǎng)和提高。

布魯納認(rèn)為：認(rèn)知是一個(gè)過(guò)程，而不是一個(gè)結(jié)果，教一個(gè)人某門學(xué)科，不是要把一些結(jié)果記下來(lái)，而是要教他參與把知識(shí)建立起來(lái)的過(guò)程。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，不僅要重視結(jié)論的證明和應(yīng)用，更要重視探索發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，要讓學(xué)生沿著教師精心設(shè)計(jì)的一條“再發(fā)現(xiàn)”的道路去探索和發(fā)現(xiàn)事物變化的起因和內(nèi)在聯(lián)系，由學(xué)生本人把要學(xué)的東西，借助以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，自己進(jìn)行知識(shí)再 “創(chuàng)造”。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中要抓準(zhǔn)知識(shí)的切入點(diǎn)，結(jié)合數(shù)學(xué)信息的實(shí)際，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，參與知識(shí)建立的整個(gè)過(guò)程。如：教學(xué)圓柱側(cè)面積時(shí)，可按下面步驟進(jìn)行：

（1）讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的圓柱體學(xué)具，將它的側(cè)面上的紙沿著一條高剪開(kāi)，并把它展開(kāi)到桌面上，讓學(xué)生看到是一個(gè)長(zhǎng)方形（圓柱的側(cè)面是一個(gè)曲面，可以展開(kāi)成一個(gè)長(zhǎng)方形平面）教師運(yùn)用制作好的多媒體課件展示圓柱側(cè)面的展開(kāi)過(guò)程。

（2）讓學(xué)生觀察、分析、比較：①長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與圓柱底面的周長(zhǎng)有什么關(guān)系？（長(zhǎng)方形的長(zhǎng)等于圓柱底面的周長(zhǎng)）②長(zhǎng)方形的寬與圓柱的高有什么關(guān)系？（長(zhǎng)方形的寬等于圓柱的高）③長(zhǎng)方形的面積與圓柱的側(cè)面積有什么關(guān)系？（長(zhǎng)方形的面積就是圓柱的側(cè)面積）④長(zhǎng)方形的面積等于什么？那么圓柱的側(cè)面積等于什么？

（3）推導(dǎo)出公式：長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)×寬圓柱的側(cè)面積=底面周長(zhǎng)×高。

通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手操作、觀察、分析、比較、綜合、在感知基礎(chǔ)上加以抽象、概括，同時(shí)進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的判斷和推理，邏輯思維能力自然得到培養(yǎng)。

總之，創(chuàng)新是永恒的主題，是不竭的動(dòng)力，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，牢固樹(shù)立“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想，創(chuàng)造有利于學(xué)生主動(dòng)求知的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力，讓學(xué)生自主探究，做學(xué)習(xí)的主人。