摘 要：偏旁是漢字體系中的重要單位，在對外漢語教學中有著重要的作用。但目前偏旁教學仍存在一些問題。本文主要通過對兩套教材中偏旁的對比，審視兩套教材中偏旁的異同點，進而發(fā)現(xiàn)問題，并提出自己的一點拙見。

關鍵詞：教材 偏旁

漢字是對外漢語中的一個教學難點，這已是每一位從事對外漢語教學工作的人都公認的事實。偏旁作為漢字體系中的重要結構單位，“是漢字形音義系統(tǒng)形成的因素，是整個漢字體系的綱，以偏旁為綱推展?jié)h字教學，可收綱舉目張之效”[1]。因此，在對外漢語教學中我們應該重視偏旁的教學。

現(xiàn)今，對偏旁的研究大多是從偏旁的歷史演變、部首與偏旁的關系、部件與偏旁的關系以及偏旁的簡化等角度展開，對偏旁的教學研究甚少，對對外漢語教材中偏旁的考察更是知之甚少。筆者在對外漢語教學過程中，因教材使用的差異，深感偏旁的不統(tǒng)一給教學帶來的麻煩。因此，本文擬就教材中的偏旁展開討論。

一、什么是偏旁

現(xiàn)今，對偏旁的定義似乎還沒有一個很統(tǒng)一的說法，主要表現(xiàn)在偏旁和部件的概念仍沒有統(tǒng)一。本文中的偏旁指的是對合體字進行一次切分后所得的兩個不部分。分為形旁和聲旁，或表義或表音。

二、偏旁在對外漢語教學中的作用

漢字是表意體系的文字，可以分為獨體字和合體字兩大類?！霸跐h字大家族中，不管通用字還是常用字，合體字所占的比例大約都在95%左右”[2]，因此，漢字教學很大程度上說就是合體字的教學，而合體字由偏旁構成，所以在對外漢語教學中偏旁占了舉足輕重的作用。此外，形旁可以幫助我們推斷字義，也可以區(qū)別不同字的意思；聲旁具有提示語音的作用，可以幫助我們推斷字音。由此可以見出，偏旁在漢字教學中的作用不可小覷。

三、現(xiàn)今對外漢語教材中偏旁的情況

教材是語言學習的重要載體，是課堂教學的基礎和主要依據(jù)?！耙岣哒n堂教學質量，就必須有理想的教材”，“教材水平高低不僅能反映教學理論和教學法研究的深度，而且在很大程度上決定教與學的效果”[3]。這些無一不說明了教材在整個教學活動過程中的作用。留學生學習偏旁除了教師的講解外，最大程度上還是依賴教材。那么，現(xiàn)今的對外漢語教材中偏旁的情況如何？針對這一問題，筆者進行了考察。

1.考察教材

筆者主要考察了兩部教材，即《初級漢語課本·漢字讀寫練習》和《張老師教漢字·漢字識寫課本》?，F(xiàn)將兩部教材簡介如下：

《初級漢語課本·漢字讀寫練習》（以下簡稱《初級漢語》），魯健驥主編，北京語言大學出版社，2003年3月第1版。該書是與《初級漢語課本》配套的系列教材，介紹了漢字的基本知識。適用于初級學習者學習漢字使用。

《張老師教漢字·漢字識寫課本》（以下簡稱《張老師》），張惠芬編著，北京語言大學出版社，2005年7月第1版。它是為零起點來華留學生編寫的漢字選修課教材。此書是一本獨立的漢字教材。分為上下兩冊，系統(tǒng)地介紹了漢字的基本知識。

2.偏旁統(tǒng)計情況

為便于統(tǒng)計，我們只選取了課本正文部分出現(xiàn)的偏旁，即所統(tǒng)計偏旁不包括總結課中出現(xiàn)的偏旁，即使在總結課中首次出現(xiàn)的偏旁也不包括在內。依據(jù)這一原則，筆者統(tǒng)計的兩套教材的偏旁情況如下：

《初級漢語課本·漢字讀寫練習》中共有64個偏旁?！稄埨蠋熃虧h字·漢字識寫課本》有92個偏旁。兩套教材偏旁情況具體比較如下：

（1）共同偏旁的比較

比較兩套教材，我們發(fā)現(xiàn)，其相同偏旁共有55個，為更清晰直觀地看出，我們將其列出如下：

心、木、土、廠、氵、日、人、耂、王、饣、羊、目、钅、竹、纟、宀、口、牛、爪、扌、攵、女、子、車、冫、冖、、艸、巾、忄、禾、衤、革、戶、尸、礻、灬、疒、貝、足、辶、立、門、羽、米、火、亻、囗、匚、刂、彳、月、頁、阝、亠

其中，名稱相同的偏旁我們不再贅述，只將名稱不同的偏旁列出。在55個偏旁中，名稱不同的僅有9個，如下：

亻（立人旁，單立人旁），囗（圍字框，方框），匚（區(qū)字旁，區(qū)字框），刂（立刀旁，立刀邊），彳（雙立人旁，雙人旁），月（肉月旁，月字旁），頁（頁字旁，頁字邊），阝（雙耳旁，左耳旁、右耳旁），亠 （六字頭，高字頭）

說明：括號前一個是《初級漢語》中的名稱，后一個是《張老師》中的名稱。其中，阝在《張老師》中分為左耳旁和右耳旁。

由上可見，兩套教材中出現(xiàn)的共同偏旁名稱總的來說較一致，名稱差距較大的僅有“囗、亠”2個，其余7個只是個別字不同，名稱的本質并沒大的變化。

（2）不同偏旁的比較

《初級漢語》有而《張老師》沒有的偏旁為：

手字旁（“左”、“右”的公共部分）、山、犭、廣、力、寸；舟；尚；勹

《張老師》有而《初級漢語》沒有的偏旁如下：

弓；鳥；酉；田；皿；士；八；糸；廴；彡；冂；工；耳；止；蟲；矢；又；走；穴；手；刀；?；身；見；力；方；欠；舟

由上可見，兩部教材在偏旁選取時有相同之處，也有差異之處。造成這一現(xiàn)象的主要原因筆者認為是漢字偏旁很多，“據(jù)初步統(tǒng)計，構成現(xiàn)代漢語合體通用字的偏旁約為1480個（不包括變體）”[4]。偏旁數(shù)量多，但教學中我們不能也沒必要全交給留學生，所以教材中對偏旁的選擇上，各編者就見仁見智了。

四、對教材收錄偏旁以及偏旁教學的幾點建議

第一，偏旁名稱應統(tǒng)一。關于偏旁名稱的討論，早在上世紀60年代就已經(jīng)開始。最早是吳建的文章《偏旁所處部位及其名稱》，接著倪海曙發(fā)表《漢字部件應該規(guī)定名稱》，肯定了吳建一的意見。隨后，《光明日報》以及《文字改革》也都發(fā)文表示支持這個問題的討論。但隨后的文化大革命，中斷了這個問題的討論?，F(xiàn)今偏旁的名稱還未得到完全的統(tǒng)一。筆者在從事對外漢語教學過程中，常常感到偏旁名稱不統(tǒng)一給教師以及學生帶來的麻煩。首先是教師在講解時常常感覺到左右為難，以“囗”教學為例，教師要提醒學生教材中的“圍字框”的名稱并不是其唯一名字，以后翻錄字典或其他教材時，見到的“方框”也是指的同一偏旁。其次，留學生在聽到這樣的講解時也會感到迷茫，他們經(jīng)常會問為什么一個偏旁有兩個名字。鑒于此，筆者認為在教學中，我們應將偏旁名稱盡可能統(tǒng)一。

第二，教材中應盡量選擇構字能力強且喜聞樂見的偏旁。在教學過程中，筆者經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些不常見的偏旁，比如“勹、疋、手字旁、尚”等，筆者曾將這些偏旁拿給中國10名漢語言文學專業(yè)的碩士研究生辨識，在筆者調查的10人中，只有兩個人說出“勹”的名稱，其他偏旁則是一概不知。他們一致認為這些偏旁太偏了。漢語言專業(yè)的碩士研究生對于偏旁的掌握應該說在一定程度上代表了中國人掌握偏旁的較高水平，但調查情況顯然很不如意。由此看來，這些偏旁在中國人眼中偏僻，那么，在留學生的教學中，我們更應以一種寬容的心態(tài)來對待。

第三，教學中我們應該分清偏旁和部件的關系，要將其分開教學，不能混淆不清。現(xiàn)今許多教材中，偏旁和部件仍含混不清。在筆者看來，偏旁和部件是兩個不同的概念，我們應該分別教學，講清兩者之間的區(qū)別和聯(lián)系，因為對外漢語教學面對的主要是成年人，他們中有很大一部分是從事語言文字研究及教學工作的后備力量，因此在教學中我們應該注意知識的系統(tǒng)性，應該教給他們完備的語言知識。

偏旁在漢字教學中作用不可小覷，我們應規(guī)范偏旁，讓偏旁更好地為漢字教學服務。

注釋：

[1]李大遂.簡論偏旁和偏旁教學[J]暨.南大學華文學院學報，2001（1）..

[2]李大遂.簡論偏旁和偏旁教學[J].暨南大學華文學院學報，2001（1）.

[3]呂必松.對外漢語教學概論（講義）（續(xù)十三）[J].世界漢語教學，1995（3）.

[4]李大遂.簡論偏旁和偏旁教學[J].暨南大學華文學院學報，2001（1）.

參考文獻：

[1]傅永和.漢字的部件[J].語文建設，1991（12）.

[2]李大遂.簡論偏旁和偏旁教學[J].暨南大學華文學院學報，2001（1）.

[3]廖志林.論漢語的偏旁和部首[J].蘭州學刊，2005（6）.

[4]倪海曙.偏旁和部件[J].文字改革，1966（1）.

[5]吳建.偏旁所處部位及其名稱[J].文字改革，1965（9）.

[6]肖玲.偏旁異體詞的規(guī)范化[J].江西教育學院學報，2003（5）.

[7]楊月蓉.談現(xiàn)代漢語教材中的“偏旁”和“部件”[J].語言文字應用，2006（4）.

[8]周利璋.漢字偏旁形音義的歷史演變[J].浙江師大學報，1994（1）.

[9]魯健驥.初級漢語課本·漢字讀寫練習[M].北京：北京語言大學出版社，2003，3.

[10]張惠芬.張老師教漢字·漢字識寫課本[M].北京：北京語言大學出版社，2005，7.

作者簡介：劉蘭蘭，女，江蘇連云港人，廣西師范大學文學院語言學及應用語言學2011級碩士研究生，研究方向：對外漢語教學。