李代仲

【摘 要】隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的迅速發(fā)展和逐漸深入，多媒體技術(shù)被廣泛地應(yīng)用于各學(xué)科的課堂教學(xué)中?？梢哉f，多媒體技術(shù)的應(yīng)用給語文課堂教學(xué)注入了新鮮的血液，使語文課堂充滿了生機(jī)和活力。事物都有著兩面性，作為一種先進(jìn)的教學(xué)手段，雖然有著傳統(tǒng)教學(xué)手段不可替代的優(yōu)越性，但也存在著一些、甚至可以說是嚴(yán)重的負(fù)面影響。只有正視這些影響并竭力克服之，才能達(dá)到“促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)”、“提高教學(xué)質(zhì)量”的目的。

【關(guān)鍵詞】語文；多媒體；兩面性

在語文教學(xué)中有哪些負(fù)面影響需要引起我們的注意呢？

1 .束縛了學(xué)生思維的發(fā)展

“多媒體”讓語文教學(xué)更具直觀性，這是傳統(tǒng)教學(xué)無法替代的。雖然多媒體從形、聲、色方面給學(xué)生帶來了更直觀的感受，但多媒體教學(xué)的格式化、定義化、程序化的特點(diǎn)，使整個(gè)課堂只能按照教師事先設(shè)計(jì)的程序按部就班地進(jìn)行，而且它統(tǒng)一的展示方式簡化了學(xué)生對知識探究的思維過程，抑制了學(xué)生的想象能力，造成思維的僵化和片面。那種一味以直觀形象的畫面代替文本閱讀的作法，必然會弱化學(xué)生的語言感受能力、閱讀能力和想象能力，甚至造成學(xué)生思維水平的停滯不前。

2. 阻礙了師生之間的情感交流與互動

新課程理念下，教學(xué)活動應(yīng)是一個(gè)師生之間情感交流、互動的動態(tài)過程。一堂成功的語文課，關(guān)鍵在于能夠成功地調(diào)控課堂情緒和氣氛，激活思辨的火花，讓學(xué)生領(lǐng)悟語言藝術(shù)的魅力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感。在有些在課堂上，把多媒體簡單地作為演示的工具，教師僅僅成為了一位冷靜從容的“放映員”，而人性化的師生情感交流被冷冰冰的人機(jī)對話所取代。如果不能促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和發(fā)展，就是運(yùn)用了最先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，那也是一種無用的擺設(shè)，甚至是一種教學(xué)資源的浪費(fèi)。

3.忽視了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

語文教學(xué)，“讀”占鰲頭，語文能力的培養(yǎng)都是要通過閱讀來實(shí)現(xiàn)。閱讀是學(xué)生走進(jìn)文體的最直接、最有效的手段。然而在一些語文課堂上，畫面取代了閱讀訓(xùn)練，使學(xué)生幾乎脫離了對“文本”的閱讀和感悟過程，根本談不上對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。一聲聲鍵盤的敲擊代替了閱讀的實(shí)踐活動，一副副畫面的切換代替了披文入情的體味，一張張程序化內(nèi)容的演示代替了對文本的理解。這樣，脫離了對文本的“涵泳”與“體察”，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)也便無從談起。

4.弱化了學(xué)生感受語言和運(yùn)用語言的能力

語文是一門特殊的學(xué)科，其媒介是語言，語文教學(xué)主要是通過語言的感受和運(yùn)用培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。因此，多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用應(yīng)該為“學(xué)習(xí)語言”服務(wù)才是正道。實(shí)際上卻是：花里胡俏的聲像、圖文倒成了主角，語言反而成了配角。以直觀形象的畫面代替文本閱讀的作法，剝奪了學(xué)生想象的權(quán)利，限制了學(xué)生的個(gè)性化的感悟，必然會弱化學(xué)生的語言感受和運(yùn)用能力。

在實(shí)際教學(xué)中遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只這些負(fù)面影響，這些都務(wù)必引起我們的足夠重視。如何興利除弊，提高多媒體教學(xué)技術(shù)在語文教學(xué)中的實(shí)效性呢？

1.正確看待多媒體教學(xué)手段的地位和作用

多媒體只一種教學(xué)手段，它在教學(xué)中的運(yùn)用只是起“輔助”作用，這是由教學(xué)自身的規(guī)律性決定的，一切技術(shù)手段都必須為教學(xué)服務(wù)。同時(shí)，我們應(yīng)該看到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主要還得靠教師的積極引導(dǎo)，單靠多媒體的那些美麗、生動的畫面還是不夠的。因此教師在運(yùn)用多媒體時(shí)必須堅(jiān)持傳統(tǒng)課堂教學(xué)為主、多媒體教學(xué)為輔的原則

2.更新教學(xué)觀念，發(fā)揮多媒體教學(xué)手段的優(yōu)勢

有什么樣的教學(xué)觀念，就會有什么樣的教學(xué)行為，具體言之，在實(shí)際操作中，要堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的原則，教師應(yīng)自己駕馭多媒體手段，將自己先進(jìn)的教學(xué)思想、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法融進(jìn)多媒體手段之中，從而極大發(fā)揮先進(jìn)手段的教學(xué)優(yōu)勢。只有這樣，多媒體手段才有可能不會成為擺設(shè)，不會淪為實(shí)行“舊”教育的新式武器。

3.緊扣學(xué)科特點(diǎn)，體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)性質(zhì)

每一門學(xué)科都有其自身的特點(diǎn)，語文也不例外，文字的表現(xiàn)力有時(shí)是無法用其他形式替代的。換言之，文字所表現(xiàn)的東西不是能用一個(gè)有限的畫面或一個(gè)活動場景就能解決的。就直觀性而言，語言文字雖然遜于其他傳媒，但文字能帶給我們無限的遐思，讓我們插上聯(lián)想和想象的翅膀，在其構(gòu)筑的天地里“思接千載，視通萬里”。語文教學(xué)中多媒體的盲目介入，卻使這個(gè)巨大的想象空間縮小了。因此，在教學(xué)中千萬不能被潮流趕著，為了運(yùn)用多媒體手段而背離語文教學(xué)的根本。

4.從實(shí)際出發(fā)，貼近教材走進(jìn)文本

多媒體課件使用上必須注意到課堂教學(xué)的組織形式與教材的貼近，需與教材的科學(xué)性、人文性相結(jié)合。課件的制作，切記粗制濫造、牽強(qiáng)附會。不能是低層次的重復(fù)，對文本作簡單的“搬運(yùn)”和“移植”。課件設(shè)計(jì)的目的是為了促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，而不是多樣華麗和復(fù)雜。多媒體使用必須為完成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，內(nèi)容的取舍都以有利于目標(biāo)完成為標(biāo)準(zhǔn)。只有鉆研教材、深入文本，充分了解課堂教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)，了解傳統(tǒng)的教學(xué)要補(bǔ)充什么，設(shè)身處地從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，才能使多媒體教學(xué)手段發(fā)揮出最大優(yōu)勢。

總之，多媒體技術(shù)手段在語文教學(xué)中的運(yùn)用，必須遵循學(xué)生實(shí)際、學(xué)科特點(diǎn)、文本內(nèi)容和課程理念，做到適時(shí)、適量、適度，才能避免不必要的負(fù)面影響，從而發(fā)揮出多媒體技術(shù)的最大優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)效益的最大化。