楊斌

《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！遍喿x是語文教學的中心。閱讀教學是小學語文教學的基本環(huán)節(jié)。那么，我們如何搞好小學生的閱讀教學呢？

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)閱讀探究興趣

蘇霍姆林斯基說過：“所有智力方面的工作都要依賴興趣?！彼哉f激發(fā)興趣是發(fā)揮學生主體性的內在動力，是提高學生素質的關鍵。課堂教學中要使學生主動參與探究活動，成為探究活動的主體，應激發(fā)學生主動參與學習的動機，而激發(fā)學生學習動機的一個重要環(huán)節(jié)就是在活動中激發(fā)興趣，在活動中促探究。怎樣才能使學生感受到閱讀的樂趣呢？則在很大程度上要靠老師所創(chuàng)設的教學情境，采取各種措施進行引導，制造懸念和問題.低年級的語文教材貼近兒童生活，符合兒童的身心發(fā)展和認知規(guī)律。因此，在低年級的閱讀教學中，聯(lián)系教材特點和學生的心理特點，采用現代化的教學手段，讓學生聆聽美的聲音，欣賞美的畫面，感受美的形象，激發(fā)學生的表現欲，發(fā)展學生的個性特長，鼓勵學生個性化的體驗和表達方式，使閱讀成為賞心悅目的享受，成為學生自我表現的舞臺。運用情境教學十分有效的手段.它符合兒童的思維特點。運用得好，學生就會仿佛身臨其境，思維活躍，教師在教學中應努力創(chuàng)設情境。

二、弘揚個性，把權力還給學生

要打破老師教學生的思路，樹立學生讀書的思路，把讀書的權力還給學生。在教學中我們逐漸感到，學生們要是能夠自己讀懂課文就沒有必要刻意去讓學生思考什么問題。如果閱讀中出現了什么問題，也應該讓學生自己解決。課堂上，學生們總是興致勃勃地交流著閱讀的感受。不時地為自己讀懂了問題或發(fā)現了問題而興高采烈。下課了，學生們常常圍著老師，爭先恐后地表達自己的感受，發(fā)表自己的看法，提出自己的問題。教師則應加強指導，當好學生學習的促進者、引導者，把自己看成是與學生共同成長的大朋友，體現大朋友的引導作用，在語言中發(fā)現閱讀的方法。

例如：學習《春到梅花山》一文，為了讓學生能把梅花的特點讀出來，我讓幾個學生起來讀，然后，我再范讀，讓學生評價誰讀的好，為什么？學生通過對比評價，明白了要體現梅花多的特點，必須把“片片，挨”一詞突出讀出來。這樣一點撥，學生讀描寫景色部分時，就讀的有聲有色了。

三、展開想象，加深內容理解

中國長期以來的應試教育卻折斷了學生想象的翅膀，出現了重知識、輕想象，重接受、輕創(chuàng)新，重求同、輕求異，重結論、輕過程的誤區(qū)。在這種觀念下，我們的教育者大多數是對學生進行知識的灌輸，強調學生對前人知識的掌握與積累，培養(yǎng)的是學生的記憶力，但學生的創(chuàng)造力卻沒有得到足夠的重視，天馬行空的想象甚至被斥為幻想、妄想，一切僅以紙面的成績作為評價的標準。

面對如此的教育現狀，我們應在語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的想象力，讓他們大膽地展開翅膀，翱翔于語文課堂的廣闊天空。

如《珍貴的教科書》第11自然段——張指導員在犧牲前與“我”的對話這一部分的朗讀，我是這樣指導的：“指導員，指導員……”這一句，我首先讓學生想象當“我”醒來，看到指導員就趴在離自己不遠的地方，一動也不動時，心情怎么樣？怎么想？然后讓學生抓住“撲到”、“大聲喊叫”這兩個動作進行朗讀，體會“我”當時著急、傷心的心情；“……他輕輕地搖了搖頭，兩眼望著那捆書，用微弱的聲音說：‘你們要……好好學習……將來……”這一句時，首先讓學生抓住這句話里表示指導員動作的詞語，有感情地模仿指導員說話，讓學生邊讀邊想象指導員在生命奄奄一息的那一刻，仍然惦記著孩子們的教科書這一感人畫面，并讓學生說說張指導員當時還沒有說完的話，學生的思維一下子被調動起來，有的說：“將來要做一個有用之才！”有的說：“將來要為祖國的建設作出自己最大的貢獻！”……就這樣，通過指導有感情朗讀，不僅幫助學生更好地理解課文內容，讓他們進入課文的意境中，在情感上與作者產生共鳴，還豐富了學生的想象力。

四、內外結合，提升閱讀能力

“要學會寫詩，功夫在詩外?！比~圣陶先生也說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”小學生閱讀能力的提高，如果僅是課堂上的四十分鐘的訓練，也只能是杯水車薪，加之課本內文章數量有限，只能舉其一。課外閱讀是學生獲取知識、開拓視野、積累材料的重要渠道，是全面提高學生語文綜合素養(yǎng)的有效途徑。只有將課內閱讀和課外閱讀結合起來，拓寬知識面，才能反其三，才能在應用中化方法為能力，使閱讀能力越來越強。因此，我們的閱讀教學必須要使課內和課外有機結合，由課內向課外延伸，讓學生進行大量的課外閱讀，借助豐富的人類文化精品滋養(yǎng)他們的心靈，充實他們的頭腦，無疑會令學生終生受益。因此，學生每學一篇課文，只要有相關的資料，都要向學生介紹與這篇課文有相關內容的課外書，讓學生去閱讀，并指導學生怎樣讀。

總之，閱讀是文本、生活與人的心靈之間的一道橋梁。課堂上，教師應把愛心、微笑、激勵感受給學生，營造一種配合、民主、愉悅的氛圍，變苦學為樂學、趣學。讓學生感受到平等民主的和睦氣氛，和諧學習。閱讀教學應該成為學生了解社會、體驗生活、感受幸福、表達自我、溝通學生與世界交流的過程，讓學生在感受、體驗、交流中，實現閱讀能力的提升，從而提高語文教學質量。