張愷艷 等

摘要：輔導員作為大學生思想政治教育的領路人，對大學生的思想教育和成長成才具有十分重要的作用。本文以90后大學生作為研究對象，針對學生對輔導員的角色期望展開調研，分析輔導員對于學生成長過程中的重要性，并結合90后大學生對輔導員的期望和要求，進一步明確輔導員的角色定位，為輔導員隊伍專業(yè)化發(fā)展提供必要參考依據。

關鍵詞：90后大學生 輔導員 角色期望 調查

1 輔導員對90后大學生成長的重要性

輔導員對每一個上過大學的人來說可謂是終身難忘，因為大學是每一個人的人生中相當重要的轉折期，而在幾年的大學生涯中，授課老師不斷地變化，但輔導員始終堅守在自己的崗位上陪伴著同學們走過整個大學時光。由此可見，在這個人生重要的轉折期，輔導員這個角色對一個大學生的影響是非常大的。

一方面，輔導員是大學管理和教師隊伍中最重要的組成部分，在大學的教育管理系統(tǒng)中與學生接觸的時間最多，關系最密切，所以大學生的思想政治教育效果與輔導員工作的展開有著直接關系，也直接影響著學生的身心健康；另一方面，大多數大學生都是離開家到遠方上學，第一次離開父母，而輔導員是大學生在這個陌生學校中第一個接觸到的人，所以輔導員義不容辭的承擔著教師和父母的角色，這其中就包括對于學生生活、學習、能力培養(yǎng)等多方面的教育和引導。

2 90后大學生對輔導員的期望狀況及分析

2013年8月，筆者抽取了石家莊部分高校學生進行調查，以調查問卷的方式進行調研，同時為了保護被調查者的隱私，采用了不記名的方式。其中問卷的一般情況包括被調查者的性別、年級、是否獨生子女、是否單親家庭等幾方面，包括有對輔導員的學歷期望、年齡要求和角色期望幾個方面的內容。

2.1 年齡要求

經過調查發(fā)現，認為輔導員的最佳年齡在22～30歲的大學生占43%，期望輔導員的年齡在31～39歲的大學生占32%，認為輔導員的最佳年齡在40歲以上的大學生占11%，余下14%的大學生認為輔導員的年齡無所謂，調查統(tǒng)計，不同專業(yè)、性別及年紀的大學生對于輔導員的年齡需求不存在明顯差異，由此說明，大部分大學生對輔導員的期望是中青年教師，這與大學生對輔導員的角色期望有關，目前我國高校的輔導員年齡結構與學生的期望一致。

2.2 學歷要求

從大學生對輔導員的學歷期望來看，對輔導員學歷沒有要求的大學生占45%，希望輔導員擁有碩士學位的大學的占34%，希望輔導員擁有博士及以上學位的占13%，認為輔導員只要本科畢業(yè)即可的大學生僅占8%。數據表明，超過半數學生希望輔導員的學歷在本科或以上，這與輔導員能否為大學生提供相應的高質量和專業(yè)化的服務有關。

2.3 專業(yè)及能力要求

對于輔導員專業(yè)期望，將近50%的大學生希望自己輔導員所學專業(yè)與自己專業(yè)相符或相近，23.6%的大學生期望輔導員是思想政治教育出身，由此可見，大學生一方面希望自己可以從輔導員老師哪里得到等多的專業(yè)的指導，同時，大學生也希望輔導員可以給與自己更為專業(yè)的思想引導和關注。此外，對于輔導員的能力期望調研，53.2%%的大學生最選擇了親和力，21.9%的大學生選擇了溝通能力，10.1%的大學生選擇了組織協調能力，顯然，具有過硬專業(yè)技能的多元化輔導員更受學生喜愛。

2.4 對輔導員的角色期望

64.7%的大學生對輔導員的角色期望是在生活中與學生一起健康成長的朋友，只有8.3%的大學生僅僅把輔導員的定義為日常管理生活的老師。是否獨生子女也影響著對輔導員的角色期望，獨生子女希望輔導員扮演長輩的角色比例偏高，而非獨生女生則更希望輔導員扮演的是朋友的角色。年級的不同也客觀影響了大學生對輔導員的角色期望，大一年級的學生希望輔導員是他們的良師益友，而大三年級的學生則更希望是輔導員是他們職業(yè)規(guī)劃的引導者。

相對于80后來說，90后大學生全面綜合素質水平更高，同樣對輔導員的管理水平也就有著更高的要求，他們對輔導員所扮演的角色有著各種各樣的要求，并不僅僅是生活中的朋友關系，更是他們職業(yè)規(guī)劃的引導者。對于不同年級的學生，對輔導員也有著不同的要求：在生活中，大一學生初來乍到，這時要求輔導員掌握心理溝通技巧，更快的走進學生內心，幫助學生解決一些實際問題，更快的贏得學生尊重；對于大二學生，更多的是對學習方面要求，這時對輔導員的要求更多則為能提供學習方面的幫助；而對于大三大四學生，對輔導員更多的希望是為他們將來的就業(yè)提供機會和幫助，這就要求輔導員具有一定的職業(yè)素養(yǎng)，密切關注社會和市場對人才的需求趨勢，并且適當開展一些有針對性的活動，提高學生競爭力。

參考文獻：

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