孫衛(wèi)娟

采用提示語和詢問語，拓展幼兒已有的知識經驗，使之獲得新的學習經驗

幼兒新舊知識經驗的聯(lián)系，需要借助于一定的環(huán)境刺激幫助，啟發(fā)回憶已有的經驗，并將這些經驗與現(xiàn)時的活動情景結合起來。在教育活動中，幼兒往往借助于教師語言的參與，將知識內化，構建新的記憶、思維和心理特征的結構，解決面臨的學習問題，獲得新的學習經驗。

[案例：]大班的區(qū)角游戲：娃娃家

T：現(xiàn)在請小朋友看一個錄像，看看我們小朋友都在干什么？（觀看錄像：幼兒在區(qū)域中使用廚房用具的情景）

T：錄像里放的都是我們這幾天玩的一些游戲，誰來說說你都玩了些什么？碰到什么問題？有沒有發(fā)現(xiàn)什么秘密？（當幼兒說到某項廚房用具時，屏幕上即出現(xiàn)該用具的圖片）

T：我們?yōu)槭裁匆眠@些廚房用具來加工菜呢？（觀看錄象：廚師阿姨用廚房用具加工菜的情景）

T：這么一大盆蘿卜，阿姨如果用刀切，要切到什么時候呀，那怎么辦呢？（繼續(xù)看錄像：阿姨開始用刨絲刀進行加工，很快就完工了，鏡頭前一大盆蘿卜絲。）

T：你們覺得廚房用具的本領怎么樣？（幼兒齊聲回答“很大”）

T：你們想一想廚房中還有哪些工具，它們還有哪些用途？

T：你們在娃娃家繼續(xù)探索吧！

在這個案例中，教師讓幼兒在初步體驗使用廚房用具的基礎上，進一步了解廚房用具的名稱及功用。教師先用語言提示幼兒“看看我們小朋友都在干什么？”，將幼兒的注意力集中在錄像上的小朋友在干的事情上，使他們有選擇地感知觀察對象。在活動結束時以詢問式的語言來結束本次活動。這種詢問式的活動語言不僅幫助幼兒鞏固了已有知識經驗，而且還為以后的活動奠定了基礎。

采用語言示范，糾正幼兒不完整的語言，幫助幼兒的語言表達更加準確、完整

幼兒時期是語言發(fā)展特別是掌握語音的關鍵期，也是掌握詞匯和語法迅速的時期，因而在幼兒學習語言的過程中，無論是語音、詞匯，還是語法，都離不開教師的示范和糾正。比如：三歲左右的幼兒，發(fā)音器官發(fā)育不夠完善，常把“哥哥”說成“得得”，把“老師”說成“老?！钡龋@些都需要教師正確示范，幫助糾正。研究中，發(fā)現(xiàn)幼兒說話經常發(fā)生用詞不當?shù)那闆r，如“一頭馬”、“一件褲子”等。幼兒說話還往往說半句，還有就是說主要的詞而省略其余詞。

[案例：]中班的主題活動。

教師讓幼兒圍坐成一個半圓，教師坐在中間，教師教幼兒學習兒歌《秋姑娘》。

T：秋天像什么？（幼兒齊聲回答：像一朵花）

T：要說秋天像一朵花一樣。（幼兒重復老師的話“秋天像一朵花一樣”）

T：秋天的風吹過樹葉，樹葉像什么？（有的幼兒說“像小鳥”）

T：小鳥是一只只，應該說秋天的樹葉像一只只小鳥在飛。好，再說一遍。（幼兒又重復了一遍老師的話）

在案例中，幼兒的話總是說不完整，這種情況，就需要教師用規(guī)范、準確、流暢的語言作出示范，讓幼兒模仿。語言習得研究表明，語言感知和運用能力是在具體的環(huán)境中相互交往的過程中發(fā)展的。相反，教師如果不重視本身的語言修養(yǎng)，缺乏準確、規(guī)范的語言，就會對幼兒的語言發(fā)展帶來許多不良影響。在一次主題活動中，教師把“傘”讀成“shan”，把“藏”讀成“chang”。如果把這樣的錯誤概念教給幼兒，對幼兒的發(fā)音是極為不利的。

因此，教師要對幼兒不完整話進行糾正、示范，使之完整、準確，這對幼兒的發(fā)展是至關重要的。正如上述案例中，教師對幼兒說的話進行補充“像一朵花一樣”、“像一只只小鳥在飛”是針對幼兒對詞匯、語法等語言形式的補充。但從更深層次說，在這個糾正、補充的過程中，教師的語言隨著幼兒的需要和發(fā)展空間作出適時靈活的調整，在幼兒學習的邊界地帶，教師不斷提出更高的要求，對幼兒不完整的話或不清楚的話進行擴展，使其結構完整、意思明確，從而向幼兒表明自己能接受、理解幼兒的話，使幼兒積極地參與到合作性的學習中。

采用提問語，創(chuàng)設問題情境，引發(fā)幼兒興趣，幫助幼兒拓寬思考角度

兒童的心理是不斷地由低級向高級發(fā)展，在這個發(fā)展過程中，需要適宜的語言刺激。在幼兒園的教育活動中，教師通過提問，設計難度適宜的問題，讓兒童“跳”一下就能夠“摘到果子”，以引發(fā)幼兒興趣并積極思考，從而促進幼兒認知的發(fā)展。

[案例：]中班的主題活動。

T：小朋友看，老師給你們帶來了什么？（教師抱著一大堆蘿卜，幼兒都興奮得叫起來，大聲喊著“蘿卜”，教師又讓每一個幼兒選擇一個自己喜歡的蘿卜）

T：今天有這么多的蘿卜，大家仔細地觀察，看看它們有什么區(qū)別？

T：它們除了顏色、外形不一樣，還有什么地方不一樣呢，7

T：現(xiàn)在老師把它們切開，我們來看看里面有什么不一樣的？（幼兒紛紛說出自己的答案）

T：原來它里面的肉有白色的、綠色的、還有紫色的。

T：蘿卜是我們餐桌上的一道美食，那你們想不想嘗一嘗蘿卜的味道?。?/p>

幼兒分別從餐盤中選擇三種不同的蘿卜嘗試它們的味道。

T：誰來說說它們的味道？

T：剛才我們嘗的是不同的蘿卜的味道，如果是相同的蘿卜不同的燒法它們的味道還會一樣嗎？回家和媽媽共同試一試。

在這個案例中，教師巧妙地設計了一些問題，通過提問，把一個個問題引發(fā)出來，環(huán)環(huán)相扣，引發(fā)兒童的積極思維，調動兒童學習的積極性。教師首先發(fā)問“外表有什么不一樣”，以引起幼兒對蘿卜的注意，并使幼兒對這一活動產生興趣。根據(jù)幼兒的“不一樣”，給予反問“除了外表不一樣，切開來還會一樣嗎？”、“它們的味道一樣嗎？”，將幼兒遇到的問題有意識地重新拋給幼兒，誘發(fā)幼兒進一步反思。在幼兒積極的嘗試下，教師又進一步的追問幼兒“相同的蘿卜燒出來也會有不一樣的味道”，這樣，使幼兒探索出的結果都有機會表現(xiàn)出來。美國弗蘭德斯說過“先要求學生用自己的話解釋他所表達的意思，再問他的觀念從哪里來的，根據(jù)是什么，這個根據(jù)是否可靠。”教師正是通過提問，幫助幼兒拓寬思考的角度，從多個角度發(fā)散，在廣闊的空間搜索，從而有新的發(fā)現(xiàn)。

語言是一門具有無窮魅力的藝術，作為幼兒教師要在掌握規(guī)范化語言的基礎上，做到人性化、藝術化。同時還要盡量擴大知識面，吸取世界各種語言的精華，掌握幼兒教育的規(guī)律和發(fā)展，不斷搜集專業(yè)的信息，博采眾長，提高自己的知識水平和專業(yè)素質，充分發(fā)揮語言的魅力，使天真無邪、純真可愛的孩子們伴著我們的語言健康快樂地成長。