呂傳喜

從目前的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，枯燥乏味、效率不高成了語(yǔ)文教學(xué)中存在的通病，也成了人們對(duì)語(yǔ)文教學(xué)指責(zé)的焦點(diǎn)。那么，應(yīng)如何激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，激活語(yǔ)文課堂教學(xué)，提高語(yǔ)文教學(xué)的效率呢？

曾在一本雜志上看到過(guò)一位美國(guó)教師上《蚯蚓》課。上課了，老師請(qǐng)學(xué)生拿紙上來(lái)取蚯蚓，許多蚯蚓從紙片上滑落，學(xué)生推桌挪椅，亂作一團(tuán)，老師一言不發(fā)。之后，老師請(qǐng)學(xué)生談蚯蚓的特點(diǎn)，學(xué)生紛紛發(fā)言，以自己的切身觀察、觸摸，甚至嘗味等等說(shuō)出了蚯蚓的種種特點(diǎn)，教師則對(duì)學(xué)生的發(fā)言充分肯定，特別是對(duì)嘗、吞蚯蚓的學(xué)生的勇敢行為大加贊賞。

看到這則資料，我感慨萬(wàn)千。一方面為美國(guó)教師不壓抑兒童活潑好動(dòng)的天性，和敢于通過(guò)“混亂”培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的濃厚興趣而叫好；另一方面也為此類課不能、也不敢在中國(guó)的課堂露面而汗顏。其實(shí)，這不僅表現(xiàn)出了美國(guó)教育思想的開(kāi)放性和現(xiàn)代化，也表現(xiàn)出美國(guó)學(xué)校里的一種新型的師生觀念。在美國(guó)，教師是學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)者，是益友，是教練，是課堂的設(shè)置者，是積極創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件的人。在美國(guó)的學(xué)校，更多的不是教師講課，而是“團(tuán)隊(duì)教學(xué)”、“合作教學(xué)”。教室內(nèi)無(wú)固定的課桌和講臺(tái)，而分幾個(gè)活動(dòng)區(qū)，教師的主要工作不是講課，主要的任務(wù)是布置學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生設(shè)計(jì)各種教學(xué)活動(dòng)，并在學(xué)生活動(dòng)中啟發(fā)、指導(dǎo)、幫助和鼓勵(lì)學(xué)生，學(xué)生沒(méi)有壓力，可以按個(gè)人的興趣，在教師的指導(dǎo)下有目的地學(xué)習(xí)。

由美國(guó)教師的教學(xué)我深切地感覺(jué)到：我國(guó)傳統(tǒng)的師生觀念是改變的時(shí)候了！因?yàn)樗鼧O不利于我國(guó)現(xiàn)代化新型人才的培養(yǎng)和成長(zhǎng)。我非常贊同上海市教委領(lǐng)導(dǎo)張民生的說(shuō)法：進(jìn)行教學(xué)改革，首先要明確從以知識(shí)教育為本向以“學(xué)生發(fā)展為本”的轉(zhuǎn)變，在此基礎(chǔ)上，改變?cè)械慕處熍c學(xué)生間的“權(quán)威—依存”關(guān)系，確定“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的新型師生平等關(guān)系（原載《教育文摘周報(bào)》1999年1月13日第二期第一版）。所以，應(yīng)該讓語(yǔ)文教師們明確，“老師”和“學(xué)生”只是兩種不同的稱呼，至多只是尊稱和謙稱的關(guān)系，不代表任何權(quán)利。師生之間的人格應(yīng)該平等，教師應(yīng)把成為學(xué)生的朋友作為自己的神圣追求。

那么，沒(méi)有了傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”，語(yǔ)文教師怎樣才能出色地完成好教育教學(xué)任務(wù)，贏得學(xué)生的信賴、尊重呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾方面去努力。

一、以人格魅力，行“無(wú)言之教”

“無(wú)言之教”是我國(guó)古代教育家孔子的一種有價(jià)值的教育理論。其實(shí)，教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)質(zhì)就是以人的素質(zhì)來(lái)培養(yǎng)人的素質(zhì)的活動(dòng)。教師的人格力量是教育的一種無(wú)形而又強(qiáng)有力的精神感召。可以說(shuō)，有什么樣的教師就有什么樣的學(xué)生。因此，作為一個(gè)教師，要不斷加強(qiáng)自我修養(yǎng)，不斷完善自身的人格，努力形成自己高度的思想覺(jué)悟和積極向上的人生觀，以自己的性格來(lái)形成學(xué)生的性格，以自己高尚的人格來(lái)形成學(xué)生的健康人格?！疤依畈谎裕伦猿甚?。”這樣，教師的形象在學(xué)生的心中必然高大。

二、善于激發(fā)學(xué)生自我教育

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“我深信，只有能夠去激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育。”要想激發(fā)學(xué)生自我教育，首先要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因?yàn)閯?dòng)機(jī)是支配和調(diào)節(jié)人的行為的內(nèi)部動(dòng)力。而對(duì)一個(gè)學(xué)生來(lái)講，學(xué)習(xí)的興趣和需要是最好的動(dòng)機(jī)。正如愛(ài)因斯坦所言：“對(duì)一切來(lái)說(shuō)，只有熱愛(ài)才是最好的老師?！庇辛藵夂竦膶W(xué)習(xí)興趣和需要，學(xué)生自然會(huì)有意識(shí)地加強(qiáng)自我教育。其次，在語(yǔ)文課堂上，教師應(yīng)尋找學(xué)生的知識(shí)積累、生活經(jīng)歷與語(yǔ)文課文內(nèi)容的契合點(diǎn)，精選合適的話題，創(chuàng)設(shè)相宜的情境，激發(fā)學(xué)生自發(fā)求知、積極思考，讓他們由“被動(dòng)”接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)的求取知識(shí)、發(fā)展能力。

三、真正做到因材施教，靈活多變

在語(yǔ)文教學(xué)中，一個(gè)教師會(huì)遇到多種多樣的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容。語(yǔ)文教師就要善于因材施教，因文定法，不可凡是課文教學(xué)就“八股程式”，從“解題”到“作者介紹”，到“時(shí)代背景”，到“字詞解釋”，到“段落大意”，到“中心思想”，到“寫(xiě)作特點(diǎn)”。不同的教學(xué)內(nèi)容要靈活地采用不同的最有效的、最優(yōu)化的教學(xué)方法。當(dāng)然，關(guān)于什么是最優(yōu)化，最優(yōu)化教學(xué)理論的創(chuàng)造人巴班斯基的學(xué)生曾問(wèn)過(guò)他。巴班斯基回答：“該講的講，該問(wèn)的問(wèn)。”

不少教學(xué)方面的書(shū)籍里都談到：最有效的教學(xué)方法就是喚起和保持學(xué)生的注意力。因此，教師不必在教學(xué)方法的運(yùn)用上挖空心思。

四、要博采眾長(zhǎng)，敢于創(chuàng)新

語(yǔ)文教學(xué)方法中，目前在我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)界得到普遍認(rèn)同的不少。如四川黎見(jiàn)明先生的“導(dǎo)讀法”，上海錢夢(mèng)龍先生的“三主四式導(dǎo)讀法”，遼寧魏書(shū)生先生的“六步教學(xué)法”，河北張孝純先生的“大語(yǔ)文教育”。語(yǔ)文教師要博采眾長(zhǎng)，為我所用。著名畫(huà)家齊白石曾說(shuō)：“學(xué)我神者生，似我形者死。”由此我們應(yīng)受到啟發(fā)。同時(shí)，在借鑒的基礎(chǔ)上，一個(gè)好的語(yǔ)文教師應(yīng)敢于創(chuàng)新。因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)本身就是一項(xiàng)充滿著創(chuàng)造性的工作，只有不斷創(chuàng)造，語(yǔ)文教學(xué)才會(huì)充滿生機(jī)。因此，語(yǔ)文教師要放開(kāi)眼界，廣泛學(xué)習(xí)，立足現(xiàn)實(shí)，勤于總結(jié)。要充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，闖出語(yǔ)文教學(xué)新路！