“教師是人類靈魂的工程師，是太陽底下最光輝的職業(yè)?！边@一定位證明，教師職業(yè)的重要性和特殊性。宏觀上，教師肩負著開啟民智，傳承文明的神圣使命；微觀上，教師承載著千萬家庭的夢想和希望。

新時期的教師應(yīng)適應(yīng)時代的要求，勇于接受新的挑戰(zhàn)，特別注重課堂教學(xué)、師生交往、教育教學(xué)評價、家庭關(guān)系中的師德，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。理論高于實踐并指導(dǎo)實踐，實踐源于理論并豐富理論。教師職業(yè)道德規(guī)范著教師行為，教師行為又不斷充實著，甚至創(chuàng)新著職業(yè)道德。師德、師風(fēng)、師行，不是條令，是春風(fēng)，是細雨，潤物細無聲。

——細節(jié)見精神，習(xí)慣成命運

魯迅說：“教育植根于愛?！苯逃菒鄣氖聵I(yè)，教師是愛的職業(yè)。愛是教師誨人不倦的動力，只有有了愛，教師才會有工作的熱情，才能真正去教書育人。其實，這種博愛每一位教師都具有，但是具體到工作實踐中，“愛每一個孩子”“關(guān)愛學(xué)生”“尊重學(xué)生”“寬容學(xué)生的缺點”等等中的愛，“愛”的內(nèi)涵是深刻的，細膩的，“愛”的外延是智慧的，理性的，師愛要講方式，師愛要有方法，師愛有“度”。

案例一

學(xué)生李寶，是李家的三代單傳，爺爺奶奶，爸爸媽媽視其為掌上明珠，衣來伸手，飯來張口。小時候，家長不允許他與同伴交往，怕發(fā)生矛盾，受到傷害。上學(xué)后，家長一直是接送，從沒有讓他一個人行動過。因此，上了中學(xué)的他，，仍對家長有很大的依賴性。他性格內(nèi)向，不與同學(xué)交往，愛好學(xué)習(xí)，成績優(yōu)秀。升入初三后，隨著學(xué)習(xí)壓力的增大，他的成績一直下降。老師們?yōu)樗保?jīng)常找他談心，給他講排遣壓力，自我調(diào)節(jié)的方法，鼓勵他繼續(xù)努力，對他關(guān)愛倍至。漸漸地，他對年輕的英語老師產(chǎn)生了心理依賴性。放學(xué)后，他總是找英語老師補習(xí)功課，為了學(xué)生的成績，老師高興地答應(yīng)；晚上他經(jīng)常給英語老師發(fā)信息，打電話，為了幫助孩子學(xué)習(xí)，走出困擾，老師很耐心的與他交流，溝通?？蛇@一切，無形中又助長了孩子的依賴性，孩子的心理在逐漸發(fā)生變化。中考前，這位學(xué)生已無法接受英語老師給其他學(xué)生輔導(dǎo)，他從心理上認為英語老師“只屬于自己”，他不能正常的上課，學(xué)習(xí)，有時憤怒，有時焦慮……該生的現(xiàn)狀，值得我們教育者深思。

面對現(xiàn)代社會家庭中的小皇帝，面對在家庭溺愛中成長的學(xué)生，老師的愛，不應(yīng)是溺愛的繼續(xù)與發(fā)展，也不應(yīng)該一味寬容、鼓勵，盲從。老師應(yīng)該深入了解學(xué)生的家庭情況、成長環(huán)境、性格特征、心理狀況，對癥下藥，適時對孩子進行心理疏導(dǎo)，進行挫折教育，培養(yǎng)學(xué)生的自立能力，獨立解決問題的能力，更是我們新時代教師的責(zé)任。

愛與責(zé)任是師德的核心，新時期的教師應(yīng)摒棄父愛式教育，母愛式教育，用教師的智慧，選擇適合學(xué)生發(fā)展的“愛”的方式，豐富師德內(nèi)涵。

案例二

語文老師李老師，是一位溫柔大方，充滿母愛的教師，她是二班的班主任，上自習(xí)時，她經(jīng)常走到某位學(xué)生跟前，與學(xué)生交流?；騿枂柦裉斓膶W(xué)習(xí)情況，或了解一下班級情況，或囑咐要按時打掃衛(wèi)生，或提醒要注意安全，或督促完成作業(yè)。一天下午自習(xí)課，李老師習(xí)慣的來到班里，習(xí)慣的與學(xué)生交流。她走到學(xué)生劉涼的身邊，慈愛的摸了摸他的頭發(fā)，輕輕的說：“今天早上遲到了吧！不管什么原因，老師相信你明天一定會按時到校。無論做任何事，都要有時間觀念，你說呢？”學(xué)生輕輕的點了點頭。老師欣慰的笑了。

晚上，李老師收到了學(xué)生劉涼的信息：“老師，我覺得您今天的行為傷害了我！您為什么摸我的頭，我認為是對我最大的不尊重?！崩罾蠋熑f萬沒想到百般的慈愛會換來學(xué)生的誤解和譴責(zé)，這不經(jīng)意的傷害，讓李老師陷入深刻的反思。

馬斯洛的需要層次論指出：人有生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要。尊重的需要是每個人的內(nèi)在需求，特別是學(xué)生正處于一個人格不斷完善、自我意識日益成熟的時期，其尊重的需要更是不容忽視。案例中學(xué)生劉涼，是怎樣理解“尊重”的，顯然與老師的初衷背道而馳。這是一個非常嚴重的心理問題，所以作為新時期的教師，面對不同心理的學(xué)生，真正做到“尊重每一位學(xué)生”讓學(xué)生身心健康成長，這就需要我們教師科學(xué)分析學(xué)生，研究學(xué)生心理，注重自己的言談舉止，慎言，慎行。

以上兩則案例，都是我的親身經(jīng)歷，從事中學(xué)教學(xué)，并擔(dān)任班主任工作二十年，我深刻的認識到學(xué)生心理問題給老師帶來的重大挑戰(zhàn)。愛要創(chuàng)新，責(zé)任更重大。在物欲橫流的社會環(huán)境中，家庭的復(fù)雜性影響著孩子的心理健康成長，這就要求我們教師要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，重視孩子的心理教育。

教師應(yīng)用智慧普遍智慧，用愛心培育愛心，用人格熏陶學(xué)生，用凝眸透視學(xué)生心靈。在寬容學(xué)生的同時讓學(xué)生學(xué)會寬容，在關(guān)愛學(xué)生的同時讓學(xué)生學(xué)會關(guān)愛，在尊重學(xué)生的同時讓學(xué)生學(xué)會尊重，在啟發(fā)學(xué)生的同時讓學(xué)生學(xué)會思考，真正成為塑造靈魂的工程師。

成功教育的第一要素便是勤于創(chuàng)新！

相信：細節(jié)見精神，習(xí)慣成命運！

——不求最美，只求更美！

作者簡介：

李紅梅，女，40歲，中學(xué)一級教師。1994年畢業(yè)于河北高陽師范學(xué)校，后進修本科學(xué)歷。自參加工作以來，一直在順平縣大悲中學(xué)任教，一直擔(dān)任班主任工作，曾獲“市級優(yōu)秀班主任”榮譽稱號，參與第三屆師德論壇活動獲獎。