羅潤(rùn)霞

一、文言文學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

文言文在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中占有著舉足輕重的地位。但文言文教學(xué)中教師課堂重字字落實(shí)、句句到位，重字詞解釋，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶；學(xué)生學(xué)得被動(dòng)，學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到重點(diǎn)字詞難以掌握，句子難翻譯等問(wèn)題。學(xué)生死記硬背，所取得的學(xué)習(xí)效果差強(qiáng)人意，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)逐漸消失。

我所任教的學(xué)校是在2007年創(chuàng)辦的一所城鄉(xiāng)結(jié)合部初級(jí)中學(xué)。我所教的兩個(gè)班的學(xué)生大概70%來(lái)自郊區(qū)農(nóng)業(yè)家庭，20%來(lái)自城市家庭，10%來(lái)自外來(lái)務(wù)工家庭。家長(zhǎng)大多忙于生計(jì)無(wú)暇輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)參差不齊，一部分學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力低下，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生剛上初一還沒(méi)有進(jìn)入學(xué)習(xí)文言文的狀態(tài)，還沒(méi)有形成一定的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。開(kāi)學(xué)初，就合作學(xué)習(xí)情況，我在所執(zhí)教的一個(gè)班級(jí)進(jìn)行了一次調(diào)查問(wèn)卷：

調(diào)查結(jié)果顯示：大部分學(xué)生樂(lè)于參加小組合作學(xué)習(xí)，但合作學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性還不夠，很大程度上依賴?yán)蠋?，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣還沒(méi)有形成，需要在教學(xué)中不斷去培養(yǎng)和提高。

二、合作小組的組建與形成

1.合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代后期美國(guó)興起的一種新的教學(xué)理論。20世紀(jì)80年代中期，蘇聯(lián)出現(xiàn)了以阿莫納什維利等人為代表的“合作教育學(xué)理論”?！八^合作學(xué)習(xí)是課堂中的小組合作學(xué)習(xí)，是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，借助異質(zhì)分組的基本形式通過(guò)小組同伴的溝通與交流，以小組目標(biāo)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，以小組總體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略?！?/p>

2.組建小組。合作學(xué)習(xí)的基本分組原則是“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”，組內(nèi)異質(zhì)為互助合作奠定了基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)又保證了全班各小組之間能夠展開(kāi)公平競(jìng)賽。所謂“異質(zhì)分組”是指在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，講學(xué)生按能力、性別、個(gè)性特點(diǎn)、家庭社會(huì)背景等混合編組，在小組成員間形成最大限度的差異。開(kāi)學(xué)初，根據(jù)學(xué)生的入學(xué)成績(jī)每一小組分配優(yōu)、良、中、差學(xué)生各一名，分別標(biāo)上1、2、3、4的序號(hào)。

3.形成規(guī)范。在學(xué)期初培養(yǎng)人際交往技能，形成規(guī)范，營(yíng)造良好的課堂氛圍。全班共同制訂小組合作的準(zhǔn)則，學(xué)生有章可循。如，出入小組輕手輕腳，竟然有序；不遲到早退和隨意離開(kāi)小組；說(shuō)話輕聲細(xì)語(yǔ)，輪流發(fā)言，遵守秩序。當(dāng)小組成員能認(rèn)真去完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，組員之間可以用以下方式表示支持和贊賞：稱贊、擊掌、點(diǎn)頭、微笑、專注地聽(tīng)。

4.接納欣賞。學(xué)生在交往中，多去發(fā)現(xiàn)伙伴的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處。

5.資源共享。每個(gè)人都是一個(gè)豐富多彩的世界，每個(gè)人都有他自己的獨(dú)特的、過(guò)人之處，我們身邊的每個(gè)人都是自己不可多得的寶貴的學(xué)習(xí)資源。

三、合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展

運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的理念，引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)主要從課前預(yù)習(xí)、課堂合作學(xué)習(xí)、課前檢測(cè)和作業(yè)四方面逐步展開(kāi)。

1.文言文的課前預(yù)習(xí)是關(guān)鍵，學(xué)生充分預(yù)習(xí)為課堂的小組交流合作提供了保證。以《陳太丘與友期》一課為例，我布置的預(yù)習(xí)內(nèi)容有以下幾種：（1）朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音；（2）根據(jù)課下注釋、工具書(shū)圈點(diǎn)并解重點(diǎn)字詞；（3）疏通文義，口頭翻譯課文。這一課僅用了一節(jié)課的時(shí)間就順利完成了教學(xué)任務(wù)，由此可見(jiàn)預(yù)習(xí)的重要性。

2.課堂學(xué)習(xí)為小組交流合作提供了良好的平臺(tái)，有效地利用課堂時(shí)間是提高文言文學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。

環(huán)節(jié)一：動(dòng)口——朗讀課文。學(xué)生聽(tīng)老師范讀課文，注意句子的停頓，并在課文中做出標(biāo)記。接著小組自由誦讀課文。這時(shí)每一小組用喜歡的誦讀方式，有的小組喜歡齊讀，有的小組喜歡分任務(wù)誦讀，有的小組喜歡表情誦讀。書(shū)聲瑯瑯，每位學(xué)生都積極主動(dòng)地投入浩瀚的古代文化知識(shí)中。最后選取三個(gè)小組誦讀課文，爭(zhēng)先搶后，每個(gè)小組都希望有機(jī)會(huì)在全班學(xué)生面前展現(xiàn)自己，平時(shí)不太發(fā)言的學(xué)生在積極主動(dòng)的學(xué)生的帶領(lǐng)下，都勇敢地參與到誦讀課文中來(lái)。

環(huán)節(jié)二：動(dòng)手——交流重點(diǎn)詞。結(jié)合注釋，小組內(nèi)交流重點(diǎn)詞，在預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的字詞句的解釋可以在小組內(nèi)得到探討和分享。小組解決不了的全班解答。以《傷仲永》一課為例。這一課中一些重點(diǎn)詞，如，“賓客、奇、利、于”等在課文的注釋中沒(méi)有明確標(biāo)注，很多學(xué)生在交流中就得出了答案：賓客：把……當(dāng)作賓客；奇：對(duì)……感到驚奇；利：認(rèn)為……有利可圖，以上三個(gè)都屬于詞類活用。

環(huán)節(jié)三：動(dòng)身——口頭翻譯課文。首先是同桌互譯。在合作學(xué)習(xí)中，“合作小組越小，學(xué)生之間就越容易彼此間分享學(xué)習(xí)，這是因?yàn)樾〗M人數(shù)的減少使每個(gè)成員做出努力的行為能被清晰地觀察到，更便于考察誰(shuí)出了多少力，誰(shuí)的貢獻(xiàn)大?！陛^為直接有效的方式是教師直接請(qǐng)兩名學(xué)生翻譯，輪到的需要站起來(lái)翻譯，翻譯完可以自覺(jué)坐下。班級(jí)的紀(jì)律好還可以嘗試讓學(xué)生在教室隨意走動(dòng)若干步，就近找一個(gè)伙伴互相翻譯。老師站在講臺(tái)，哪位同學(xué)沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)一目了然。這樣做的好處是讓學(xué)生動(dòng)一動(dòng)，血液循環(huán)較快，不易打瞌睡，學(xué)生親口翻譯，有不明白的地方同學(xué)會(huì)認(rèn)真糾正，這比起教師一字一句，學(xué)生昏昏欲睡學(xué)習(xí)的效果會(huì)好得多。

環(huán)節(jié)四：動(dòng)腦——探討解疑。如，《陳太丘與友期》一課，全班學(xué)生根據(jù)詞語(yǔ)在文中的意思群策群力積累到了不少成語(yǔ)。如“引”是“拉”的意思，“信”是指“信用”，“顧”指“回頭看”，積累到相應(yīng)的成語(yǔ)有“引吭高歌、言而無(wú)信、信誓旦旦、顧影自憐、顧影弄笑、顧盼自雄、瞻前顧后”等。又如，《愛(ài)蓮說(shuō)》一課，學(xué)生探究作者為什么不單純地寫(xiě)蓮？為什么還要寫(xiě)菊和牡丹呢？教師點(diǎn)撥作者寫(xiě)菊和牡丹，一是襯托作用，突出蓮的品格。二是由三種花引出三種評(píng)價(jià)和比較，實(shí)際寫(xiě)人，表現(xiàn)自己胸懷磊落，行為正直。

環(huán)節(jié)五：動(dòng)筆——總結(jié)收獲。每人分發(fā)一張紙寫(xiě)下在這節(jié)課印象最深刻的詞語(yǔ)n個(gè)、句子n句，并做好解釋和翻譯，提出n個(gè)問(wèn)題。小組中同桌之間可以先輪流說(shuō)出自己所寫(xiě)的內(nèi)容，對(duì)方邊聽(tīng)邊認(rèn)真地寫(xiě)下來(lái)。嘗試解答同桌提出的一個(gè)與課文相關(guān)的問(wèn)題。這樣促使每位學(xué)生總結(jié)內(nèi)化所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，寫(xiě)和說(shuō)都是復(fù)習(xí)，當(dāng)堂消化和吸收。

3.課前檢測(cè)，溫故知新。第二天課前抽5分鐘進(jìn)行小測(cè)。

4.作業(yè)布置上學(xué)生要有自由選擇的空間。“合作教育學(xué)認(rèn)為，為了使學(xué)生真正感到自己是個(gè)合作者，應(yīng)該盡可能地讓他們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)上有自由選擇的機(jī)會(huì)，這樣可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地選擇難度較大的課題。在這種自由選擇的獨(dú)立活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高，自我分析和自我評(píng)價(jià)能力也得到了培養(yǎng)?！蔽也贾玫淖鳂I(yè)主要是定量作業(yè)，每周完成固定的頁(yè)數(shù)，內(nèi)容由學(xué)生自定，有不少學(xué)生會(huì)有計(jì)劃地積累字詞、成語(yǔ)、名人名言，有的學(xué)生摘抄《三字經(jīng)》《論語(yǔ)》《孟子》等經(jīng)典。

5.提倡海量閱讀，背誦經(jīng)典名篇。我們認(rèn)為課堂教學(xué)有兩個(gè)教育任務(wù)，一是傳授一定的知識(shí)，二是激發(fā)求知欲，鼓勵(lì)少年越出課的范圍，去閱讀、去研究、去思考。新課標(biāo)指出“誦讀古代詩(shī)歌和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。”如，學(xué)習(xí)《論語(yǔ)十則》，我推薦閱讀背誦《論語(yǔ)》，學(xué)習(xí)《陳太丘與友期》推薦閱讀《世說(shuō)新語(yǔ)》。在經(jīng)典的字里行間，蘊(yùn)藏著無(wú)盡的智慧和人生哲理，在初中階段讓學(xué)生誦讀一些經(jīng)典名篇，可以不求甚解，他們會(huì)在日后閱歷豐富后慢慢理解其中的真諦。

四、學(xué)習(xí)效果

學(xué)習(xí)效果是證明教學(xué)方法的有效驗(yàn)證：我所任教的兩個(gè)班級(jí)，一個(gè)班全面實(shí)行小組合作，另一個(gè)班學(xué)生學(xué)習(xí)較被動(dòng)，考試的結(jié)果比較如下：

期末考試

聯(lián)合國(guó)教科文組織，許多國(guó)際性教育調(diào)查和研究都認(rèn)為，“學(xué)會(huì)交往”“學(xué)會(huì)合作”是新世紀(jì)教育的顯著特征。合作學(xué)習(xí)使學(xué)生主體和教師主體的角色意識(shí)都得到強(qiáng)化，學(xué)生把學(xué)習(xí)看成是自己的責(zé)任，學(xué)習(xí)的成功取決于自己的努力和小組同伴的協(xié)作，合作學(xué)習(xí)將轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在城鄉(xiāng)結(jié)合部初中文言文教學(xué)中，逐步培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，以合作探究為依托，相信學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，在教學(xué)中不斷嘗試，大膽創(chuàng)新，讓學(xué)生吸取古代文化的精粹。

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（作者單位 增城市第二中學(xué)）