陶敏娟

摘 要：高一物理是整個高中物理的關(guān)鍵，而高一物理概念的隱晦難懂和計算的高要求打擊了好多學(xué)生的信心。作為教師，有這個必要將初高中物理來個有效銜接，既能讓學(xué)生及早適應(yīng)這種生活，也為學(xué)好物理打下堅實的基石。從而在這基礎(chǔ)上進行深層次的學(xué)習(xí)，為高校選拔人才創(chuàng)造出好的平臺。

關(guān)鍵詞：有效；銜接；深層學(xué)習(xí)

隨著中考的結(jié)束，美麗的高中校園又會迎來高一屆新生。然而，可愛的學(xué)生還沒體驗到作為一名高中生的風(fēng)采，就已被緊張忙碌的生活所替代，尤其是物理這門學(xué)科，開始接觸的矢量問題讓他們猝不及防。部分高一的新生開始變得不知所措又迷茫。針對此，我覺得教師有必要在初高中物理的銜接上好好下下功夫。就我個人而言，這里的銜接包括：學(xué)生的銜接、教師的銜接、教材的銜接，如果銜接有效，可以幫助學(xué)生平穩(wěn)地度過這個時期，從而讓深層次教學(xué)成為可能！

一、學(xué)生方面

1.學(xué)生本身要擺正位置

今年我們這里考上高中的孩子也就占中考總?cè)藬?shù)的40%左右，也就是說，能上高中的學(xué)生至少在初中階段屬于中上游，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)上還有些優(yōu)越感。而一旦到了高中，這種優(yōu)越感很快就蕩然無存了，更多的可能就是對自己的全盤否定，甚至于自暴自棄。所以開學(xué)伊始，教師就要讓學(xué)生擺正位置：肯定他們以前的成績，但也要清醒認(rèn)識到高中已不再是九年制義務(wù)教育了，它將來是為著高校選拔人才做準(zhǔn)備的。因而，它在教學(xué)內(nèi)容上和初中相比會有較大拓寬和延伸，對學(xué)生的能力提出了更高要求。學(xué)生開始會覺得很不適應(yīng)，這很正常。通過自己的努力將這個問題很好地調(diào)整過來，那學(xué)生也就具備了向高校沖擊的能力。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)方法的變化

初中，學(xué)生的學(xué)習(xí)比較被動，他們更多的是被教師牽著，按著教師設(shè)計好的路線前行，這種方法既省力，效果還不錯。而到了高中，9門學(xué)科一下子壓下來，不僅難度大，關(guān)鍵教師上完課也不會在旁邊緊盯著。學(xué)生一下子就失去了方向，不知該如何拿捏這9門。針對這種情況，學(xué)生也要學(xué)會調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，要變得更主動。課上不會的課后要學(xué)會自己消化，自個理解不了的可以去問教師。雙休日的自主學(xué)習(xí)對于學(xué)生而言是個新嘗試，也是個分水嶺。利用得好，學(xué)生可能會將前一個星期遺留的問題好好歸納整理下！利用得不好，就讓時間白白流逝！說白了，這還是學(xué)生關(guān)于學(xué)習(xí)主動和被動的問題，時間一長，學(xué)生的成績好壞就有所反映了！

二、教師方面

高中學(xué)生很渴望得到教師的肯定。這也要求教師有一雙慧眼，能及時地將每個學(xué)生的優(yōu)點及特點挖掘出來！我是這樣做的：批學(xué)生的作業(yè)時，我會將作業(yè)質(zhì)量完成較高學(xué)生的名字記錄下，然后在下堂課時逐一報出，雖花些時間，但很能振奮士氣；上課時，尤其在做題時，學(xué)生會有不同的方法、不同的考慮，那如果想法很特別，或者全班就個別學(xué)生做出來，那我會毫不吝嗇我的贊美之詞，大大地表揚一番。比如，上次講到一個例題（第一次碰到）：汽車以l0 m/s的速度在平直公路上勻速行駛，剎車后經(jīng)2 s速度為6 m/s。求：

（1）剎車后2 s內(nèi)前進的距離及剎車過程中的加速度；

（2）剎車后前進9 m所用的時間；

（3）剎車后8 s內(nèi)前進的距離。

第三小問是個陷阱，全班學(xué)生幾乎都是將8 s代入，然后算出結(jié)果是16 m。其中有個學(xué)生提出了疑問：怎么也是16 m？因為此題的第一題結(jié)果也是16 m。很好，能看到這個，就是閃光點！我表揚了他，同時也將問題拋出：為什么會這樣的？中間是不是哪兒出了些小問題！隨著思索的進行，一個學(xué)生激動起來了：老師，我知道了！這車其實經(jīng)過5 s已經(jīng)停了！所以不能再用8 s代入了！好，大功告成！由學(xué)生自己想出的要比我直接給出的答案強上百倍！我在倍感欣慰的同時，也好好地表揚了他！在我們這個生源不是很好的學(xué)校，學(xué)生若能在課上跟上教師的節(jié)奏就很不錯了。教師親近學(xué)生，給他們創(chuàng)設(shè)成功的機會，力求讓他們在高中銜接期不斷嘗試“成功”的樂趣，這樣既促使學(xué)生產(chǎn)生進步滿足的愿望，又樹立起學(xué)好物理的信心，同時又融洽了師生關(guān)系，為建立良好的物理教學(xué)環(huán)境鋪平了道路。我自己也在設(shè)想，如果可以的話，是不是嘗試將一個班里的學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)討論組，專門收集學(xué)生不懂的問題，然后再找個時間討論？這樣既可以增加部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能形成較濃的學(xué)習(xí)氛圍，將學(xué)生的主動性發(fā)揮得更出色！

三、教材方面

初高中的物理教材在編排上的側(cè)重點也有很大的不同，前者形象又直觀，后者抽象又隱晦。為了做好初高中物理的銜接，我們有必要在教材的利用或安排上適當(dāng)降低臺階。我自己做了個初步嘗試。比如，對于高一的第一章和第二章，我在教學(xué)內(nèi)容安排上略微進行了調(diào)整！如下：講完速度這節(jié)后，沒急著上加速度。我補充了x-t圖像，若x-t圖像是一條傾斜直線，則利用數(shù)學(xué)上斜率的定義，可將直線的斜率表達成，而在物理上，這個恰是速度的定義式v=。于是我們就可以從直線的傾斜程度來判斷速度的大小。另外，還應(yīng)注意以下幾點：如何在圖上看運動方向以及認(rèn)識到x-t圖像并非物體實際的運動軌跡等在講解時有所側(cè)重。學(xué)生對其的理解還是比較費力的，不要強求人人都過關(guān)，但至少先要有個印象。之后開始加速度的講解，之后補充v-t圖像，有了x-t圖像的鋪墊，講v-t圖像中傾斜直線的斜率所代表的物理意義就容易多了。再花一節(jié)課將x-t圖像和v-t圖像進行比較，通過具體的例子將圖中所能挖掘出來的信息逐一比對，加深印象！總之，對于教材方面的掌控，盡量遵循由此及彼、由表及里、由淺入深、循序淅進的原則。

四、深層次學(xué)習(xí)

有了一個好的銜接，學(xué)生的深層次學(xué)習(xí)才成為可能。何為深層次學(xué)習(xí)？在我看來，就是對學(xué)生的理解能力、分析能力、遷移能力、計算能力等等提出更高要求的學(xué)習(xí)。比較典型的例子：平拋運動是曲線運動里的一種理想化模型，在重力場里已學(xué)了平拋運動的相關(guān)知識，如果學(xué)生掌握得好的話，在研究粒子垂直進入電場時學(xué)生就能很好地做到知識的遷移。

好的銜接相當(dāng)于帶學(xué)生來到了一個緩坡，這讓他們在攀登物理的高峰上走得更自信，更堅定，更穩(wěn)固！深層次學(xué)習(xí)可以讓他們走得更遠！

（作者單位 江蘇省常熟市尚湖高級中學(xué)）