萬(wàn)國(guó)乾

摘 要：課堂教學(xué)是師生、生生交往、互動(dòng)的過(guò)程，是一個(gè)變化的過(guò)程，是預(yù)設(shè)與生成的有機(jī)融合，它促使學(xué)生在課堂中產(chǎn)生質(zhì)變進(jìn)行升華的過(guò)程。課堂生成性資源是指課堂中所出現(xiàn)的新的觀念、新的問(wèn)題等教學(xué)資源，而這些資源是提高課堂教學(xué)的有效來(lái)源，教師不僅要能善加利用，更重要的是為以上資源的出現(xiàn)做好條件，促使生產(chǎn)資源的產(chǎn)生，進(jìn)而促使學(xué)生信息素養(yǎng)和解決問(wèn)題能力的提高，讓課堂教學(xué)綻放光彩。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)；生成性資源；策略

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，教學(xué)中也經(jīng)常出現(xiàn)一些意想不到的情節(jié)和問(wèn)題，這需要我們教師能及時(shí)進(jìn)行調(diào)控，善于發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用這些生成性資源，讓課堂更加靈動(dòng)。信息技術(shù)學(xué)科就有極強(qiáng)的實(shí)踐操作特點(diǎn)，這也就是說(shuō)在信息技術(shù)課堂教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)許許多多的不確定因素，如果善加利用這些資源，在一定程度上必能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，有助于學(xué)生良好的發(fā)展。筆者就如何做好準(zhǔn)備工作，促成高中信息技術(shù)教學(xué)中生成性資源產(chǎn)生進(jìn)行一些探索。

一、課前——進(jìn)行彈性預(yù)設(shè)

預(yù)設(shè)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，沒(méi)有精心的預(yù)設(shè)，就沒(méi)有精彩的生成，預(yù)設(shè)和生成是辯證統(tǒng)一的，預(yù)設(shè)是對(duì)教學(xué)進(jìn)行整體把握，提前準(zhǔn)備，是促進(jìn)課堂生成的基礎(chǔ)和前提。因此，在課前預(yù)設(shè)中要做好策略準(zhǔn)備，創(chuàng)設(shè)條件，為生成資源的出現(xiàn)做好前提準(zhǔn)備，主要關(guān)注學(xué)生、教材、教學(xué)策略等。

1.以生為本，分析學(xué)生

傳統(tǒng)的教學(xué)預(yù)設(shè)往往把假設(shè)學(xué)生的平均水平作為教學(xué)對(duì)象，但這種假設(shè)是不存在的，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，都具有鮮明的個(gè)性差異，其發(fā)展也是不盡相同的，這樣的預(yù)設(shè)是無(wú)法達(dá)到教學(xué)效果的。因此，要從學(xué)生出發(fā)，以生為本，進(jìn)行彈性預(yù)設(shè)。主要從三個(gè)方面著手：

（1）全面了解學(xué)生的現(xiàn)實(shí)發(fā)展?fàn)顩r

包括學(xué)生的知識(shí)和技能的掌握狀況、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)主體的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

（2）思考學(xué)生潛在發(fā)展的可能性

為學(xué)生提高多種發(fā)展的可能性，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。

（3）從具體學(xué)生出發(fā)

此方面是為了體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異，使每個(gè)學(xué)生都能獲得個(gè)性體驗(yàn)，獲得發(fā)展，不至于犧牲一部分學(xué)生的發(fā)展機(jī)會(huì)。

2.解讀教學(xué)，善用教材

教材是教學(xué)的依據(jù)，但是現(xiàn)行的信息技術(shù)課程教材仍存不足，如，教材猶如軟件說(shuō)明書(shū)，不利于學(xué)生創(chuàng)新精神的激發(fā)；教材內(nèi)容無(wú)法和實(shí)際信息技術(shù)發(fā)展相接軌，很難激起學(xué)生的興趣，也不利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)發(fā)展的適應(yīng)能力；教材過(guò)于重視技術(shù)輕人文，學(xué)生很難從教材中感受信息文化，這十分不利于學(xué)生信息意識(shí)的培養(yǎng)。因此，教師要善于運(yùn)用教材教學(xué)，而不是教教材，這就需要我們深度解讀教材，如從生活出發(fā)解讀教材。學(xué)習(xí)知識(shí)是為了能夠運(yùn)用知識(shí)，教師在解讀教材的過(guò)程中要關(guān)注知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，不是單純地學(xué)知識(shí)，而是要讓學(xué)生會(huì)用知識(shí)去解決生活中的問(wèn)題。教材是大量的命令的堆積，學(xué)生只是模仿步驟，所掌握的不過(guò)是一些零碎的操作，一旦遇到實(shí)際問(wèn)題往往找不到頭緒，不知如何下手。如，學(xué)生學(xué)習(xí)了Word相關(guān)知識(shí)，但是制作不出一份完整的宣傳單等。因此，要對(duì)教材進(jìn)行重組，預(yù)設(shè)的時(shí)候，要為學(xué)生建立整體的知識(shí)框架，而不是零碎的知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

3.彈性預(yù)設(shè)教學(xué)策略

（1）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，整體預(yù)設(shè)

此預(yù)設(shè)一般運(yùn)用于新課導(dǎo)入，教師對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行整合，通過(guò)預(yù)設(shè)問(wèn)題情境，給予學(xué)生充分體驗(yàn)、感悟的時(shí)間和空間，把學(xué)生引入新課學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)能解決的問(wèn)題有一個(gè)整體的認(rèn)知，同時(shí)，給學(xué)生提供良好的生成環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生積極生成。

（2）學(xué)生自主探究，發(fā)散預(yù)設(shè)

學(xué)生在預(yù)設(shè)的問(wèn)題情境中，通過(guò)思考仍對(duì)所學(xué)知識(shí)存在著疑問(wèn)，不能馬上解決，這個(gè)時(shí)候就要教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，可以圍繞情境進(jìn)行發(fā)散預(yù)設(shè)，把整體預(yù)設(shè)分解成幾個(gè)小部分，給學(xué)生指明探究的方向。此環(huán)節(jié)教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)進(jìn)行放手，把提出問(wèn)題、預(yù)設(shè)探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的權(quán)利讓給學(xué)生，尊重學(xué)生對(duì)探究任務(wù)的預(yù)設(shè)權(quán)利，這也將為精彩的生成埋下伏筆。

（3）加強(qiáng)師生互動(dòng)，寬泛預(yù)設(shè)

通過(guò)發(fā)散預(yù)設(shè)，學(xué)生在探究活動(dòng)中獲得的結(jié)論有時(shí)候僅是表面的，不夠細(xì)致。此時(shí)，教師要做好引導(dǎo)工作，走進(jìn)學(xué)生，與學(xué)生共同探討、寬泛的預(yù)設(shè)。教師要尊重學(xué)生的生成，并及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度挖掘、寬泛的解讀，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地發(fā)表自己的看法，敢于挑戰(zhàn)教材和老師，引領(lǐng)學(xué)生更加精彩的生成。

二、課中——開(kāi)發(fā)利用生成資源

課堂是教學(xué)的主陣地，教師要能對(duì)課堂教學(xué)資源進(jìn)行全面激活，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生更樂(lè)于進(jìn)行探究，讓課堂更具有生命力。

1.營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，促成生成

課堂教學(xué)環(huán)境一般分為物理環(huán)境和心理環(huán)境，一般情況下心理環(huán)境對(duì)課堂教學(xué)有著很大的影響。良好的課堂教學(xué)氛圍是課堂生成性資源的產(chǎn)生的必要條件，主要表現(xiàn)為民主平等的師生關(guān)系、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度等。課堂教學(xué)應(yīng)該是輕松快樂(lè)的，這樣的環(huán)境更能激活學(xué)生的知識(shí)、能力、情感、思維等，讓課堂更富有生命力。下面介紹淺談一下方法：

（1）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生想要學(xué)、想要做

如，教學(xué)中回歸生活創(chuàng)設(shè)一些真實(shí)的教學(xué)情境，把知識(shí)學(xué)習(xí)寓于生活情境中，更能彰顯知識(shí)的活力，而且更能激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生更加樂(lè)于參與到課堂探究學(xué)習(xí)中。

（2）鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)起來(lái)

只有學(xué)生動(dòng)起來(lái)，才有可能出現(xiàn)生成性資源。動(dòng)起來(lái)主要是指學(xué)生敢于提出問(wèn)題、說(shuō)出自己的見(jiàn)解，敢于質(zhì)疑，敢于挑戰(zhàn)等。

2.善于撲捉生成性資源

生成資源往往是即現(xiàn)即逝的，這種資源變化極快，教師要能及時(shí)撲捉，否則很可能錯(cuò)失這些資源。教學(xué)中要想及時(shí)捕捉生成性資源，可以從下面幾個(gè)方面入手。

（1）在師生操作和演示的過(guò)程中捕捉

由于計(jì)算機(jī)的操作方法具有多樣性，所以操作中能產(chǎn)生豐富的生成性資源，教師要能夠及時(shí)進(jìn)行捕捉。如，在學(xué)生演示中出現(xiàn)的錯(cuò)誤操作，可以通過(guò)這些錯(cuò)誤引導(dǎo)學(xué)生辨析知識(shí)，對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行思考、糾正，從而生成新的資源。

（2）從學(xué)生分歧、質(zhì)疑和問(wèn)難出捕捉

學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，這種個(gè)體差異，使得每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)都有自己的見(jiàn)解，知識(shí)的解讀具有多元性，常常出現(xiàn)一些分歧或是對(duì)知識(shí)、教師、同學(xué)等的質(zhì)疑和問(wèn)難，這些都是非常好的生成性資源。

（3）在課堂突發(fā)事件中捕捉

如教學(xué)中，一些硬件或是軟件出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候。

3.促使生成的策略

（1）設(shè)置教學(xué)矛盾

教學(xué)矛盾是提高學(xué)生思維能力的重要方法，也是信息技術(shù)課堂生成資源形成的重要途徑。教學(xué)矛盾可以促使學(xué)生產(chǎn)生心理認(rèn)知的不平衡，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（2）實(shí)施啟發(fā)教學(xué)

啟發(fā)教學(xué)往往是通過(guò)教師的“問(wèn)”，設(shè)置一些開(kāi)放性的問(wèn)題，答案可以不唯一，這樣有利于拓展學(xué)生的思維，促使學(xué)生動(dòng)態(tài)生成，也有利于提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

（3）給學(xué)生預(yù)留思考空間

由于信息技術(shù)學(xué)習(xí)的特殊性，需要教師在教學(xué)中給學(xué)生預(yù)留出足夠的思考時(shí)間，讓學(xué)生去思考、體驗(yàn)、感悟，這期間會(huì)出現(xiàn)一些生成性資源，教師要能夠抓住這些資源，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

綜上所述，課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，是一個(gè)不斷變化發(fā)展的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程既有規(guī)律可循，又因?yàn)槠鋭?dòng)態(tài)的生成而出現(xiàn)一些非預(yù)測(cè)的“意外”，教師要為這些意外創(chuàng)設(shè)條件，更要善加利用這些資源，為課堂教學(xué)增彩，提高課堂教學(xué)效率。

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（作者單位 四川省雅安市雨城區(qū)第二中學(xué)）